摘 要：《電控發(fā)動機》的汽車知識，具有一定的廣度和深度、具有高度抽象性和高度概括性等特點，中職學生往往覺得難學、枯燥無味，難以提高興趣，不少學生由原來的盼學、愿學到怕學、厭學。運用案例教學法，可以提高學生的積極性和課堂的有效性。

關鍵詞：電控發(fā)動機；教學；汽修故障案例；運用

汽修故障案例，是指汽車發(fā)生了故障，在維修過程中，具有典型意義的案例?！峨娍匕l(fā)動機》的汽車知識，具有一定的廣度和深度、具有高度抽象性和高度概括性等特點，中職學生往往覺得難學、枯燥無味，難以提高興趣，不少學生由原來的盼學、愿學到怕學、厭學。運用案例教學法，可以提高學生的積極41性和課堂的有效性。

汽修故障案例應用在教學上，可以能讓學生理解知識點，增強記憶、降低教學難度、激發(fā)學生的思考，提高教師的能力，激發(fā)教師不斷進步。

本人在《電控發(fā)動機》教學實踐中深刻體會到：靈活多樣恰到好處地運用故障案例，將會起到事半功倍的效果。下面就汽修故障案例在《電控發(fā)動機》教學中的運用方法進行探討。

一、保證和維持課堂紀律是保證故障案例教學質(zhì)量的前提

學生上課的時候聊天、玩手機、睡覺、開小差，甚至遲到、早退、曠課等，都會影響教學質(zhì)量，一個再好的故障案例，再精彩，再引人入勝的案例，沒有學生的參與，沒有學生的投入，都是在做無用功。所以，保證和維持課堂紀律是保證故障案例教學質(zhì)量的前提。

二、精讀配套的教材，多參考電控發(fā)動機方面的書籍

讀懂和讀透配套的教材是前提，只有你熟悉了教材，熟悉了電控發(fā)動機的原理，熟悉了故障診斷，才 能選到合適的故障案例。多參考電控發(fā)動機方面的書籍，包括市場上比較典型的汽車維修原廠資料，認真?zhèn)湔n，在適當?shù)恼鹿?jié)選擇出合適故障案例。配套的教材知識是有限，通過多方書籍參考，可以取長補短，達到更好的教學效果。

三、聯(lián)系實際，安排適當?shù)墓收习咐?，有疑處生疑，無疑處設疑

結(jié)合故障案例，有疑處生疑，無疑處設疑，最大程度地激發(fā)學生的學習興趣，讓他們參與到模擬的汽車維修過程中，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維、收斂思維等，還有化歸思想，使學生的邏輯思維能力、分析問題和解決問題的能力等得到提高，培養(yǎng)學生不怕困難的精神。

四、選擇故障案例的時候要精心選擇，注意故障案例的難度性，根據(jù)相應的章節(jié)選擇對應的知識點，深入淺出，吸引學生

由于中職學生的理解能力不強，故障案例要講難度降低，設疑要恰到好處。故障案例教學本來的目的就是要降低教學難度，如果選擇的太深的話，反而得到的是反作用。

例如，可以在講述“怠速控制”章節(jié)的時候，由于書本理論知識較長和較多，如果按照書本講的話，學生聽起來容易走神，難以理解。運用下面第二種QQ3的故障案例的話，讓學生很容易理解。運用第一種則容易產(chǎn)生反效果。

案例：

比亞迪F3（三菱發(fā)動機，排量1.6L、手動變速器，使用兩年5萬KM，正常保養(yǎng)）

故障現(xiàn)象：EFI故障燈亮，冷車的時候怠速不穩(wěn)，熱車正常。故障碼：節(jié)氣門位置傳感器故障、水溫傳感器故障，沒有在外面修過

思考并請結(jié)合書本回答：

A.引發(fā)怠速不穩(wěn)的故障原因有哪些？ B.怎樣排除怠速不穩(wěn)故障

故障原因：清碼后無故障碼，仍然怠速不穩(wěn)，EFI故障燈亮及故障碼是偶發(fā)現(xiàn)象，檢查為油電路問題。

五、選擇故障案例的時候要注意讓學生可以得到能力的提高，可以讓學生得到比較，得到啟發(fā)和對比

例如，在講述“怎樣檢修電控發(fā)動機汽車油耗高”這一常見故障問題，我采取故障案例來教學，并且通過對比、啟發(fā)等方式：

（1）長安之星里程數(shù)3000KM，買車2個月，進廠反饋油耗大。

（2）奇瑞風云汽車里程數(shù)25000KM，買車一年，進廠反饋油耗高。

分組討論以下問題：引發(fā)油耗高的故障原因有哪些？

怎樣排除長安之星和奇瑞風云油耗高故障？怎樣排除比亞迪F3故障？

通過故障的診斷與排除的對比，從新車、舊車的角度，從不同里程的角度，從不同的故障卻又相似的角度，有疑處生疑，無疑處設疑，在故障的排除學習過程中，要引導學生分析問題產(chǎn)生的背景、問題發(fā)展的過程及其結(jié)構(gòu)，并感受到掌握原理的重要性，培養(yǎng)學生對電控發(fā)動機故障解決問題的能力。

六、課堂上充分發(fā)揮學生的積極性，鼓勵學生合作交流

故障案例教學是通過探討來實現(xiàn)的，教師可指導學生在小組中從事學習活動，借助學生之間的互動，有效地促進學生的學習。通過對故障的自由討論，最大程度地激發(fā)學生的學習興趣，讓他們參與到模擬的汽車維修過程中，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維、收斂思維等，還有化歸思想，使學生的邏輯思維能力、分析問題和解決問題的能力等得到提高，培養(yǎng)學生不怕困難的精神和集體主義精神。

汽修故障案例教學，不僅僅是為了讓學生接受知識，更重要的是要讓學生參與到當中的思考、分析、討論、學習之中，學會怎樣運用所學知識、學會怎樣“提出問題、分析問題、解決問題”、學會怎樣去克服困難，達到知識的升華和飛躍。可以提高教學效果，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 遼寧科學技術出版社，汽車維修技師，遼寧科學技術出版社，2006，5，19-27

[2]汽車維修工技師培訓教材，機械工業(yè)技師考評培訓教材編審委員會，機械工業(yè)出版社，2003，8，108-200

作者簡介：

鄒文華（1983～ ），男，漢族，廣東省英德人，本科，英德市職業(yè)技術學校助理講師， 研究方向：電控發(fā)動機。