陳志生

摘 要：《語文課程標準》中指出：語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字。同時，課標中提出的階段目標要求也提出閱讀時要“感受作品中生動的形象”“感受語言的優(yōu)美”“品味作品中富有魅力的語言”等。而這一切目標的實施都需要以“品讀語言”為核心，這樣才能讓學(xué)生感受到語言強大的表現(xiàn)力和美妙的神韻，讓語文課散發(fā)它真正的魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；散發(fā)；語言魅力

在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，讓學(xué)生通過品讀文本，走進文本，揣摩人物的內(nèi)心世界，從而達到與作者產(chǎn)生共鳴，進而讓學(xué)生在語文課中體味語言的無窮魅力。也使語文課充滿濃濃的書香。隨著課程改革的日新月異，新的理念、新的方法與手段走進了課堂，霎時間，語文可變的形式多樣起來。但是，細細品味，總覺得如今的語文課缺少了些什么？眾所周知，語文是由語言和文字組成的充滿生命活力的課程，絢麗多彩的語言是語文課上一道亮麗的風(fēng)景，而缺少了語言的課堂則如無源之水、無本之木。所以，語文課就應(yīng)該在濃濃的語文味中，在豐富的語言想象中，讓學(xué)生通過品讀語言文字，去享受語言的魅力。

一、借助生動的評價語，讓學(xué)生體驗語言的魅力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引路人。準確而又得體的評價語言能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂上，教師應(yīng)準確把握評價尺度，以自然、真誠、恰當、溫馨的語言，及時地、有針對性地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生隨時從教師那里了解自己，看到自己在參與學(xué)習(xí)后取得的進步、成績或存在的問題。特別在指出學(xué)生的缺點、錯誤時，應(yīng)盡可能地使用委婉的語言，讓學(xué)生易于接受，樂于接受。對于學(xué)生正確的言行，我們的評價中應(yīng)該有肯定、有鼓勵。對于學(xué)生錯誤的不當?shù)难孕?，我們的評價中應(yīng)該有批評，有引導(dǎo)，有指導(dǎo)。

二、引導(dǎo)學(xué)生深入思考，抓住文眼讀中品味

語文課堂是追求務(wù)實、扎實的境界，語文課堂應(yīng)該利用好文質(zhì)兼美的教材，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的精彩之處，語言運用的精妙之處，及經(jīng)典之處，品讀語言文字，讓學(xué)生從文章中的字、詞、句甚至某一個標點符號的比較、揣摩、感悟、運用中得熏陶，以達到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。我認為，這樣“品讀，語言”為核心的語文課堂，能讓學(xué)生沉浸在“語言文字”的無窮魅力，讓每一個學(xué)生都“想說”“會說”“能說”，使語文課散發(fā)出無窮的語言魅力。在課堂上，我們常常會把過多的精力投入到對課本內(nèi)容的挖掘和對思想感情的理解上，強化了“人文的感悟”卻淡化了“語文本色的品味”。事實上，語文教材中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句，語言表達上都頗具特色。因此，教學(xué)中教師就應(yīng)努力捕捉課文的閃光點、抓住課文精彩之處，引領(lǐng)學(xué)生細心品味，從一個個標點，一個個詞語，一個個句子中去玩味語言，通過細嚼慢品，激發(fā)與作者的情感共鳴，使學(xué)生不僅能感受到人文關(guān)懷，更能得到語言智慧的啟迪。

三、鼓勵學(xué)生大膽表達，潛心會文推敲揣摩

讀書時需要動腦思考的，只有潛心會文、才能真正走進文本的深處?！墩Z文課程標準》中強調(diào)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本。因此，教學(xué)中要重視學(xué)生與文本的深入對話，應(yīng)緊緊依靠語言文字的土壤，引導(dǎo)孩子透過語言與作者進行心靈對話，領(lǐng)悟語言文字表情達意之精妙。學(xué)生在品讀文章時，要對文章的語言反復(fù)理解，體味，推敲，對語言意蘊進行深入的探究，透過語言文字窺見其思想，領(lǐng)悟其精髓，從而加深學(xué)生對語言文字的深刻理解，提高學(xué)生的敏銳感悟能力。

比如，選自長篇歷史小說《三國演義》的《草船借箭》一文中“周瑜諸葛亮商議軍事”這部分內(nèi)容是通過一段人物對話表現(xiàn)出來的，寥寥幾句就表現(xiàn)出人物鮮明的特點。為了使同學(xué)們深刻認識諸葛亮和周瑜這兩個人物，我先讓同學(xué)們讀讀這段話，說說周瑜、諸葛亮給自己留下的印象，然后再通過細細品讀，揣摩周瑜的每一問用意何在？而諸葛亮的每一答又說明了什么？學(xué)生在研讀每一問每一答中，通過語言文字，發(fā)現(xiàn)了周瑜表面客客氣氣，內(nèi)心暗藏殺機；諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。從中，學(xué)生更體會到了通過傳神的語言描寫，也能塑造個性鮮明、栩栩如生的人物形象，這樣的請潛會文，使學(xué)生對文章的品讀，對語言的感知不再是淺嘗輒止，學(xué)的語言得到了積累，理解文章的能力也進一步加強了，語文素養(yǎng)得到了全面提高。

四、多元探索激活思維，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣

在課堂上，我們總是引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀體會作者的情感、領(lǐng)悟語言的內(nèi)涵，然而，要使學(xué)生真正把書讀好，讀出語言的潛味、讀出語言的神韻，就要引領(lǐng)學(xué)生入境入情地、逐漸深入地讀書。通過多元探索，體驗課文描寫的意境，體驗語言文字的節(jié)奏美、音韻美、豐富自己的語言儲備和語感經(jīng)驗，并啟迪自己的思想，使之更深邃?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！本枚弥瑢W(xué)生就能做到有理解地讀，有體驗地讀，傳情達意地讀，學(xué)生的探究朗讀能力自然也就大大提高了。

如在教《詹天佑》這篇課文第四段“勘測線路”時，先引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，感受詹天佑嚴肅認真的工作態(tài)度、以身作則的工作作風(fēng)以及那顆強烈的愛國心，然后就指導(dǎo)學(xué)生進行深入地讀書，通過范讀設(shè)境、想象移情、多元解讀等多種探究朗讀形式來讀出詹天佑的令人感動之處，激活學(xué)生的思維，沉淀學(xué)生的語言，讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀、揣摩，明白理解的角度不一樣，朗讀的側(cè)重點也就不一樣，關(guān)鍵在于是否能表現(xiàn)出詹天佑的愛國情懷。學(xué)生的每一次朗讀，無不體現(xiàn)著學(xué)生對文本的理解，無不滲透著學(xué)生強烈的情感。這樣的多元解讀，使學(xué)生感悟語言的能力增強了，使學(xué)生的語言思維更活躍、更深刻了。

總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)的最高境界是真實、樸實、扎實。語文教學(xué)就應(yīng)該充分利用文質(zhì)兼美的課本，引領(lǐng)學(xué)生抓住內(nèi)容精彩之處、語言運用經(jīng)典之處，品讀語言文字，讓學(xué)生從課文中的字、句、甚至標點符號的比較、揣摩、感悟、運用中得到人文的關(guān)懷，受到語言的熏陶，努力使學(xué)生提高語文素養(yǎng)。相信，這樣以“品讀語言”為核心的語文教學(xué)才能讓我們的學(xué)生都沉浸在“語言文化”的無窮魅力中，讓每一個學(xué)生都“想說”“會說”“能說”，使我們的語文教學(xué)真正散發(fā)出迷人的光彩語言魅力！