王漢清

人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動?，F(xiàn)實教學過程中由于諸多原因，講授、灌輸成了教學的主要方式，重視了交給學生知識，忽視了教給學生獲取知識的有效方法，限制了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。課堂如果缺少互動就缺少了生命的氣息和生命的靈動。

數(shù)學課堂教學就要設(shè)法調(diào)動學生學習的積極性、主動性，首先要引導學生的興趣，通過一些有效方法提高學習效果。教師要圍繞授課內(nèi)容的重點和難點，采用相宜的互動教學模式。互動的“動”，不應僅僅是課上的“動”，也應包括課下的“動”，圍繞課堂教學內(nèi)容，師生同時進行雙向思維活動都應是互動的內(nèi)容。課下的“動”，首先是學生在教師的指點下，有目的做好相關(guān)知識的復習，這樣才能使學生在課堂上，緊跟上教師的思維，提高聽課的效果；課下的“動”，還包括課后學生對知識的理解和做課后的練習。課上的“動”，是教師有目的設(shè)計有益于學生的理解課堂教學內(nèi)容的教學活動。實現(xiàn)互動首先要精心設(shè)計課堂導入，俗話說“良好的開端是成功的一半”，導入好，才能將學生的注意力吸引住，激發(fā)學生的求知欲。課堂上的互動，教師采取靈活多變的教學方法去吸引學生，如啟發(fā)式教學，討論式教學，多媒體教學，精講多練式教學等，這樣可最大限度的調(diào)動學生的學習熱情。新的教學模式要求教師應依據(jù)學生的需要教學，教學互動還在于“善教”和“樂學”的結(jié)合。“善教”要求教師必須具有強烈的創(chuàng)新意識，“樂學”要求學生主動參與教學過程，在愉快中學習，從學習中獲得快樂。在實際教學過程中，根據(jù)不同的教學要求和特色，采取諸如案例教學法、討論式教學法、情景教學法等教學方法，都可以使互動式教學得到很好地體現(xiàn)。互動教學法常用的方式有“問答式”“師生討論式”等多種形式。每一種方式都有其特點和特定的適用范圍，教師必須有選擇地加以靈活運用。

“問答式”就是由教師根據(jù)教學計劃和教學內(nèi)容的要求，事先設(shè)計出需要學生理解的問題，由學生解答，教師點評，以了解學生對所學知識的掌握程度，提高學生運用所學知識分析和解決問題的能力。如，在“現(xiàn)代管理會計學”的教學中，根據(jù)教學內(nèi)容的安排，可把課程內(nèi)容從大的方面分成兩部分，一部分為理論，另一部分為案例。

在理論部分的互動教學中，幾乎每一次上課前都利用幾分鐘的時間就內(nèi)容提問，所設(shè)計的問題要有針對性和啟發(fā)性，難易適中，回答量也要適中。對學生口頭回答的問題要當堂給予點評，分析學生出錯的原因，提出更好的解決方法。這種方式有利于學生提高自學能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，有利于調(diào)動學生學習的自覺性和主動性，也有利于教師了解學生的學習情況，做到因材施教，同時教師也可有針對性地安排教學內(nèi)容，改進教學方法，提高教學效果。

教師運用這種教學方式時需注意：①對學生所回答的問題不能輕易否定，更不能進行諷刺挖苦，對回答好的學生應當充分肯定，對回答不好的學生應進行正確引導；②不能根據(jù)既定的答案去判定學生回答問題的對錯，只要學生回答得有理，就應當予以肯定，鼓勵學生創(chuàng)新。

在教學中，主要通過課后或課堂作業(yè)的點評來完成。一般每學期都應布置幾次大型作業(yè)，每次作業(yè)批改完成后，應對作業(yè)質(zhì)量進行分析，找出典型錯誤在黑板上講解，幫助學生理解掌握。同時，每次批改作業(yè)都應盡量去發(fā)現(xiàn)一些創(chuàng)新解答方式，在講評中拿出來，讓這些同學上臺親自講解自己的思路。這樣，課堂氣氛就會活躍起來，不時有同學站起來提出自己的觀點和意見。經(jīng)過學生們的講解、討論和教師的最后評述，類似的案例在學生的記憶中總會是十分清晰，教學效果十分良好。

“討論式”就是教師要預先設(shè)定討論題目和要求，由學生分組討論的一種互動教學方式。它適用于與課程密切相關(guān)的社會熱點問題。如在“現(xiàn)代經(jīng)濟管理概論”這門課的教學中，在講到“管理理論的形成和發(fā)展”及“市場營銷觀念”時就采用“討論式”教學方法。課前教師應認真設(shè)計一些問題，這些問題緊扣教學內(nèi)容，同時本身又有一些懸而未決的問題需要解決，這樣就需要學生自己去思考答案。學生四人以下自由組合，形成小組，每個小組應有一位秘書，負責全程記錄討論過程，最后每個小組要出一份討論報告，將每個人的觀點、爭論及最后的觀點表述清晰，然后由每個小組推選一位同學上臺講述觀點，講完后由教師當場提問，學生回答，最后由教師對內(nèi)容的完整性、準確性、創(chuàng)新性、須改進之處一一評說。在討論過程中，教師應以提示為主，不能過多地發(fā)表個人主張，以免影響學生的思維，使學生能充分展開討論。討論結(jié)束，教師收集匯報后應做出評價總結(jié)，既要肯定其結(jié)論合理的一面，也要指出認識上的不足及其產(chǎn)生的原因。這種方式，有利于培養(yǎng)學生的表達能力和協(xié)作能力，有利于促進學生去關(guān)心社會、陶冶情操，也有利于教師深入了解學生的思想，做到教書育人，成為學生的良師益友。

實踐表明，在實踐中學習與在課堂上學習效果是不同的。學生的動手能力在教學中能夠得到更多的提高，學生的綜合分析問題、解決問題的能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力將得到加強。在對學生的問卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生對實驗課表現(xiàn)出極大的渴望和熱情，這本身體現(xiàn)了學生的學習需要，學生“樂學”，在實驗課課堂師生的近距離接觸中，就能夠更好地實現(xiàn)師生互動。同時，學生能夠更好的接受教師的全方位的教育，實現(xiàn)學生能力培養(yǎng)目標。

總之，增強課堂中的有效互動，是促進有效教學的關(guān)鍵。只有教師在課堂中有所作為，學生才會學得積極、主動，教學效果才會凸顯出來。