劉陽春

摘 要：在追求愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)生物多樣性，實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共處，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的今天，STSE教育思想備受關(guān)注。STSE的實(shí)質(zhì)即把科學(xué)教育與社會(huì)發(fā)展、社會(huì)生活結(jié)合起來，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)于生產(chǎn)生活的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛生活的情感，從知識(shí)和情感上都得到滿足。

關(guān)鍵詞：STSE思想；高中生物；應(yīng)用

在當(dāng)今教育領(lǐng)域，STSE教育思想在眾多教育專家和廣大一線教師中廣受關(guān)注，它也是一種教學(xué)模式，STSE是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology ）、社會(huì)（Society ）、環(huán)境（Environment）的英文縮寫。STSE教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)、環(huán)境的相互關(guān)系，重視科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、生活環(huán)境和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用，是指導(dǎo)和實(shí)施學(xué)科教育的新理念。

一、生物新教材編寫中體現(xiàn)的STSE思想

為了讓學(xué)生更好的了解生物科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展，滿足不同學(xué)生的求知欲望和好奇心，新教材除開設(shè)三個(gè)必修模塊外，還增設(shè)了 “生物技術(shù)實(shí)踐”“生物科學(xué)與社會(huì)”“現(xiàn)代生物科技專題”這幾個(gè)模塊，介紹生物科學(xué)技術(shù)的最新進(jìn)展以及在工業(yè)、農(nóng)業(yè)和環(huán)境保護(hù)方面的應(yīng)用，讓學(xué)生感受到生物知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的重要性，培養(yǎng)他們熱愛生命、熱愛科學(xué)的思想。

二、生物課堂教學(xué)中體現(xiàn)的STSE思想

新課改要求學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過程中師生的互動(dòng)方式等方面都要發(fā)生根本性的變革。學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的被動(dòng)者，而是主體。新課程中的探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下，對(duì)固有的生物現(xiàn)象進(jìn)行自主分析、研究、探索和實(shí)驗(yàn)，歸納出一般性的結(jié)論，總結(jié)生命活動(dòng)的規(guī)律。學(xué)生在生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，通過參與和解決現(xiàn)實(shí)世界中的具體問題，來獲取科學(xué)與技術(shù)的知識(shí)；增強(qiáng)正確的態(tài)度、價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。這樣，當(dāng)他們步入社會(huì)時(shí)，能夠依照自己的價(jià)值觀對(duì)某些問題做出合理的價(jià)值判斷，并能夠采取適當(dāng)?shù)男袆?dòng)。

三、在高中生物教學(xué)中體現(xiàn)STSE思想的方法

STSE教育涉及科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境多個(gè)層面，這就要求教師在教學(xué)中一方面要讓學(xué)生盡可能多地接觸與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)生活實(shí)際；另一方面要求學(xué)生通過各種途徑參與到實(shí)際生活和生產(chǎn)中，在社會(huì)生活的實(shí)踐中主動(dòng)地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、思維能力和創(chuàng)新精神。

（一）在課堂教學(xué)中滲透STSE思想

高中生物課堂教學(xué)中體現(xiàn)STSE思想的主要方法有：如學(xué)習(xí)完“動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”，組織學(xué)生進(jìn)行“甲狀腺激素對(duì)蝌蚪發(fā)育的影響”實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究方案，并預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果。提醒學(xué)生定期觀察小蝌蚪外形變化，四肢等各種變態(tài)發(fā)育所需要的時(shí)間。實(shí)驗(yàn)完后，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（1）問題探究法。如在學(xué)習(xí)“免疫調(diào)節(jié)”時(shí)，以課文的“資料分析”為基礎(chǔ)，開展“關(guān)注艾滋病”專題討論，讓學(xué)生用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)來發(fā)表自己對(duì)艾滋病的認(rèn)識(shí)，以及如何運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)原理去預(yù)防和治療艾滋病。培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

（2）問題討論法。例如，在講“人類遺傳病與優(yōu)生”時(shí)，教師可提出下列問題：遺傳病的發(fā)病原因是什么？為什么要禁止近親結(jié)婚？怎樣防止遺傳病的發(fā)生？讓學(xué)生展開充分的討論，尋求盡可能多的解決問題的方法。從而強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，并培養(yǎng)他們的合作精神和協(xié)作能力。

（3）現(xiàn)場調(diào)查法。它要求根據(jù)特定的課題把學(xué)習(xí)者帶到現(xiàn)場實(shí)地通過對(duì)實(shí)際現(xiàn)象的觀察調(diào)查來增加他們的科學(xué)知識(shí)與技能以及社會(huì)責(zé)任感。

（4）角色扮演法。組織學(xué)生扮演不同的社會(huì)角色，在調(diào)查、收集資料的基礎(chǔ)上對(duì)社會(huì)問題進(jìn)行公開的討論和決策，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（二）通過研究性學(xué)習(xí)的開展?jié)B透STSE教育思想

研究性活動(dòng)課題的選擇，可源于現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問題或生命科學(xué)的各種技術(shù)，或與生物科學(xué)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)問題。選擇課題后，進(jìn)行調(diào)查研究或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。學(xué)生對(duì)一些生物學(xué)上的先進(jìn)技術(shù)都十分感興趣，例如克隆技術(shù)。這樣教師就可以組織學(xué)生查閱資料去理解克隆技術(shù)。

指導(dǎo)學(xué)生分組研究收集資料：

（1）克隆技術(shù)是一項(xiàng)怎樣的技術(shù)。

（2）克隆技術(shù)已應(yīng)用于哪些方面，取得了哪些成功例子。

（3）克隆技術(shù)給人類帶來哪些好處，社會(huì)上如何看待克隆技術(shù)。通過專題性實(shí)踐學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。

又如“關(guān)注全球性生態(tài)環(huán)境問題”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解：全球性的生態(tài)環(huán)境問題都有哪些？它們之間又有什么樣的聯(lián)系？這些生態(tài)問題為什么要引起全人類的關(guān)注？對(duì)于這樣的問題我們應(yīng)該做些什么？圍繞這些問題，教師可指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，走訪科技人員和有關(guān)專家，寫出有一定質(zhì)量的調(diào)查報(bào)告，這樣有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)全球性生態(tài)環(huán)境問題的關(guān)注，使學(xué)生形成環(huán)境保護(hù)需要從我做起的意識(shí)，同時(shí)有助于學(xué)生樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念。

（三）充分利用第二課堂的開展體現(xiàn)STSE教育思想

如在學(xué)習(xí)“植物的激素調(diào)節(jié)”后，組織學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究植物生長調(diào)節(jié)劑對(duì)扦插枝條生根的作用；在講述生態(tài)系統(tǒng)后鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)制作生態(tài)瓶。此外，教師還可以舉辦內(nèi)容豐富的科技講座和科技論壇，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的熱情。

（四）運(yùn)用現(xiàn)代化多種媒體進(jìn)行STSE教育

例如，在講解病毒知識(shí)時(shí)，結(jié)合社會(huì)上發(fā)生的SARS、甲型H1N1流感、手足口病和禽流感事件，讓學(xué)生討論和探索。通過討論，有些學(xué)生結(jié)合所學(xué)的生物知識(shí)提出了許多問題：如SARS、甲型H1N1流感、手足口病、禽流感、口蹄疫等病毒的遺傳物質(zhì)是什么？它們的寄主有哪些？這些病毒的生存會(huì)受到哪些因素的影響？這些病毒是通過什么方式傳播的？應(yīng)該怎樣去預(yù)防這些傳染病？為了解決提出的問題，學(xué)生就以個(gè)人或小組為單位確定調(diào)查項(xiàng)目，然后利用各種媒體如報(bào)刊、雜志或Internet等，查閱和收集資料并進(jìn)行分析總結(jié)。在這一過程里，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，由學(xué)生自己提出問題和解決問題，從而獲得知識(shí)。

總之，新的生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解科學(xué)、技術(shù)、環(huán)境和社會(huì)的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。而STSE教育思想及教學(xué)模式則很好地解決了這個(gè)問題，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成尊重科學(xué)、尊重自然、愛護(hù)自然的觀念非常有幫助。只有這樣，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧共處，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展才有可能成為現(xiàn)實(shí)。

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