楊建

摘 要：英語作為一門重要的學(xué)科，不僅僅具有極強的專業(yè)性和理論性，同時還具有實用性和實踐性，在對初中學(xué)生進行英語課程教學(xué)時，教師應(yīng)該不斷對自身的英語課程教學(xué)理念和教學(xué)模式進行調(diào)整，提升英語課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。關(guān)鍵詞：初中英語；教學(xué)問題；教學(xué)策略

英語是初中教學(xué)中的一門重要學(xué)科，隨著新課標(biāo)的進一步深化和發(fā)展，初中英語課程教學(xué)雖然在教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面，也隨之進行了一定程度的調(diào)整和改革，但是在現(xiàn)階段的初中英語課程教學(xué)中，仍然存在著諸多的教學(xué)問題，需要任課教師進行科學(xué)有效的改革和建設(shè)，在教學(xué)過程中尋求契合英語學(xué)科教學(xué)要求和學(xué)習(xí)英語課程學(xué)習(xí)需求的教學(xué)策略，不斷改進英語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在現(xiàn)階段的初中英語課程教學(xué)過程中，教師雖然已經(jīng)充分的認識到英語學(xué)科所具有的實用性和實踐性的學(xué)科特性，加強對于學(xué)生的英語口語教學(xué)和口語訓(xùn)練，使學(xué)生在進行英語課程學(xué)習(xí)時在一定程度上擺脫“啞巴英語”的尷尬學(xué)習(xí)處境，但是從整體上來看，初中英語在教學(xué)過程中，仍然存在著較多的教學(xué)問題。例如學(xué)生對于英語學(xué)科的學(xué)科特性認識不夠深入和準(zhǔn)確，缺乏英語學(xué)習(xí)興趣和英語學(xué)習(xí)積極性，教師在進行英語課程教學(xué)時教學(xué)方法較為陳舊，教學(xué)過于注重理論等。因此，如何及時發(fā)現(xiàn)初中英語教學(xué)中存在的這些教學(xué)問題，并且尋找相應(yīng)的解決策略，不斷改進初中英語課程的教學(xué)狀況，提升英語課程教學(xué)質(zhì)量，便成為初中英語教學(xué)中亟待解決的重要課題，針對這一問題，下面我將結(jié)合自身的英語課程教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勎业膸c看法和意見。

首先，在初中英語課程教學(xué)過程中，教師作為課程教學(xué)的重要組織者和引導(dǎo)者，教師自身的英語教學(xué)理念和教學(xué)方法是否符合現(xiàn)階段英語教學(xué)的要求，教師的英語專業(yè)素養(yǎng)是否能達到必要的標(biāo)準(zhǔn)，便成為決定英語課程能否順利有效的完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。因此，想要改進初中英語課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，不斷提升英語課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，就應(yīng)該從教師出發(fā)，扭轉(zhuǎn)教師的英語教學(xué)理念，提升教師的英語學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平，從而為初中語文教學(xué)問題的順利解決打下堅實的基礎(chǔ)，提供良好的前提條件。

在現(xiàn)階段的初中英語課程教學(xué)中，教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，在英語教學(xué)理念和教學(xué)模式方面，具有很大的局限性，教學(xué)理念過于陳舊，教學(xué)模式過于單一，是初中英語課程任課教師在教學(xué)過程中所面臨的一個具有普遍性的問題。傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念，使教師對于英語教學(xué)形成了一種片面的、僵化的認識和理解，認為在教學(xué)過程中只要向?qū)W生進行英語教材知識的講解和分析就可以，就算完成了教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中存在著很大的功利性，只注重對于學(xué)生英語成績的提升，而忽略了對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，從而影響學(xué)生今后的英語課程學(xué)習(xí)和發(fā)展。

另一方面，在教學(xué)方法方面教師往往習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對學(xué)生進行英語課程教學(xué)，這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)需求和學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中完全處于一種被動地位，長期發(fā)展下去，不僅會使學(xué)生產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)情緒，背負著較大的學(xué)習(xí)包袱，承受較大的英語學(xué)習(xí)壓力；同時對于教師而言，還會使教師形成一種故步自封的教學(xué)態(tài)勢，使教師懶于去進行教學(xué)方法方面的探索和改革，從而影響學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)成績和教師教學(xué)能力的提升。針對這種教學(xué)問題，教師應(yīng)該明確自身的角色意識，充分認識到自身在學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)過程中所擔(dān)負的重要使命和責(zé)任，從而激發(fā)自身的改革意識和改革精神，突破傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的桎梏，不斷豐富自身的英語教學(xué)方法，將自主探究學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法等引入到自身的英語教學(xué)過程中，為學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)營造良好的氛圍，創(chuàng)造有利的條件。

其次，初中英語課程的任課教師在進行課堂教學(xué)時，雖然認識到英語課程所具有的實用性和實踐性的學(xué)科特性，注重對于學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)和提升，但是在現(xiàn)階段的英語課程教學(xué)中，教師的英語教學(xué)仍然過于理論化，流于表面，沒有跟隨時代的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容仍然停留在教材和課堂上，對于學(xué)生英語聽說能力的提升、英語能力和英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，產(chǎn)生消極的影響。

在初中英語教學(xué)過程中，教材一向是教師進行課程備課和課程教學(xué)的重要參考，但是教師在進行備課和講課的過程中，卻將教材中的句法語法等放在一個過于突出的地位，使學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)時只是單純地進行英語句法、語法等理論知識的學(xué)習(xí)，而沒有深入到教材之中，對其中所蘊含的英語思想和英語精神進行挖掘和分析，從而影響學(xué)生英語邏輯的形成和提升。針對這種教學(xué)問題，教師在對學(xué)生進行英語課程教學(xué)時，在注重對于學(xué)生進行理論教學(xué)的同時，還應(yīng)該拉近學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生將自己在課堂上學(xué)到的知識，運用到自己的現(xiàn)實生活當(dāng)中去，將知識轉(zhuǎn)化為能力。同時教師在講課過程中，還可以穿插不同的英語小故事等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，能夠了解更多的英語文化和英語知識，開闊學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使學(xué)生真正體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生從理論的約束中跳脫出來，深入到英語文化之中，進行有效的學(xué)習(xí)和能力提升。

教師除了在教學(xué)理念、教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容等方面進行調(diào)整和改革之外，還應(yīng)該將適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)手段也引入到初中英語教學(xué)過程中，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，教師可以將多媒體教學(xué)手段有效的引入到初中英語課程教學(xué)中，通過多媒體向?qū)W生播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等，為學(xué)生營造一定的英語學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠更快的集中精力，跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，進行英語知識的學(xué)習(xí)。除了多媒體手段之外，教師還可以邀請當(dāng)?shù)氐耐鈬讶?，使他們能夠在課堂上和學(xué)生展開交流和互動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時，鍛煉自身的英語對話能力，提升自身的英語技能。

初中英語課程在課程教學(xué)過程中存在著各種教學(xué)問題，需要教師及時的進行審視和調(diào)整，從而不斷的對初中英語課程教學(xué)進行有效的改進，提升英語課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。