黃朝群

摘 要：“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式正逐漸被廣大教師所接受。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，“先學(xué)后教，以學(xué)定教”教學(xué)模式最大的特點(diǎn)在于把第二天的教學(xué)要求變成學(xué)生課前預(yù)習(xí)的問題，通過“前置作業(yè)”的形式，提前布置給學(xué)生，教師在學(xué)生前置作業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，若能以有效的前置作業(yè)為引領(lǐng)，可以提高課堂教學(xué)的有效性，更可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；化學(xué)教學(xué)；前置性作業(yè)

前置的作業(yè)，是指教師在開展正式的課堂教學(xué)以前會(huì)布置給學(xué)生一個(gè)習(xí)題，學(xué)生通過做這個(gè)習(xí)題就能自己先嘗試學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，與課前預(yù)習(xí)相比，教師用化學(xué)前置作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性更強(qiáng)。

一、家庭實(shí)驗(yàn)型的前置作業(yè)

前置作業(yè)和課后作業(yè)有著本質(zhì)的區(qū)別，前置作業(yè)的設(shè)計(jì)目標(biāo)是要為新知教學(xué)提供基礎(chǔ)，并且要有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在前置作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)遵循相應(yīng)的原則，并且作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)有一定特點(diǎn)。例如，家庭實(shí)驗(yàn)型的前置作業(yè)便是一個(gè)很好的嘗試，這也是對(duì)于學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的一種鍛煉。初中化學(xué)課程中講到的很多知識(shí)都可以在生活中得以驗(yàn)證，不少生活中常見的一些物品也可以成為實(shí)驗(yàn)的器材與實(shí)驗(yàn)材料。正是因?yàn)槿绱?，家庭?shí)驗(yàn)型的前置作業(yè)才有著很大的可操作空間，并且能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)于問題的探究欲望。在學(xué)習(xí)《金屬資源的利用與保護(hù)》這部分內(nèi)容前，教師便可以設(shè)置以下的家庭實(shí)驗(yàn)作為前置作業(yè)：《鐵銹蝕條件的探究》。首先，請(qǐng)同學(xué)們按照課本中的要求，將無銹干凈的鐵釘放置在四支小試管中，①號(hào)試管中只放入干燥潔凈的鐵釘，②號(hào)試管中放入鐵釘并裝滿水，③號(hào)試管中放入少量的水，不能完全淹沒鐵釘，④號(hào)試管中放入同樣不淹沒鐵釘?shù)纳倭渴雏}水，并用橡皮塞密封。一周后帶到學(xué)校。由于鐵生銹需要的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，所以教師應(yīng)當(dāng)至少提前一周來讓學(xué)生完成這個(gè)家庭實(shí)驗(yàn)。一周后，當(dāng)學(xué)生們將各種生銹的鐵釘帶到學(xué)校后，首先對(duì)于金屬生銹有了直接認(rèn)知，并且激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的好奇心與探究欲。在這樣的基礎(chǔ)上，再來進(jìn)行知識(shí)教學(xué)往往能夠更好地被學(xué)生理解與認(rèn)識(shí)。經(jīng)過了這個(gè)前置作業(yè)后，學(xué)生們對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)也會(huì)有更牢固的掌握。

二、問題驅(qū)動(dòng)式的前置作業(yè)

教師還可以設(shè)計(jì)問題驅(qū)動(dòng)式的前置作業(yè)，這也是一個(gè)很好的作業(yè)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的思考問題，讓學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)能夠有一個(gè)思考與探究的過程。同時(shí)，以問題為驅(qū)動(dòng)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)獨(dú)立思考的過程，讓學(xué)生對(duì)于課程教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有更好的理解與感受。這些都能夠?yàn)閷?shí)際教學(xué)提供鋪墊作用，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與問題解決能力。例如，在講“酸和堿的中和反應(yīng)”時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)酸和堿發(fā)生反應(yīng)的判斷依據(jù)進(jìn)行深入思考與討論，我設(shè)計(jì)了如下的前置作業(yè)：?jiǎn)栴}1：分別寫出3種常見的酸和堿的化學(xué)式；問題2：酸與堿能發(fā)生反應(yīng)嗎？若能，寫出判斷依據(jù)。在前置作業(yè)中，設(shè)計(jì)一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，讓學(xué)生通過這些問題的分析！解決，喚醒自己的已有知識(shí)，既符合“螺旋式上升”形式的教材編排結(jié)構(gòu)，也便于教學(xué)過程“以學(xué)定教”，能夠讓教師有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。問題驅(qū)動(dòng)式的前置作業(yè)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且能夠讓學(xué)生提前了解教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生獲知教學(xué)重點(diǎn)。

三、調(diào)查報(bào)告類的前置作業(yè)

對(duì)于有些實(shí)用性很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)一些調(diào)查報(bào)告類的前置作業(yè)，這也是一個(gè)很好的前置作業(yè)的設(shè)計(jì)方式?；瘜W(xué)課本中的不少知識(shí)，不僅可以用于解決生活中的實(shí)際問題，并且可以拓寬學(xué)生的知識(shí)范疇。對(duì)于這一類型的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師可以給學(xué)生確立相應(yīng)的研究主題，讓學(xué)生在課下結(jié)合這一主題進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查研究。這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能夠加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。這些都是調(diào)查報(bào)告類的前置作業(yè)可以發(fā)揮的效用。例如，在講“化學(xué)與生活”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)具體的前置作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們以夜盲癥、氟骨病、缺鐵性貧血、壞血病甲狀腺腫大、多動(dòng)癥、佝僂病、水俁病等為關(guān)鍵詞，從中選取三種病癥，上網(wǎng)查找產(chǎn)生這些病癥的相關(guān)資料，寫一份科學(xué)小報(bào)告。學(xué)生對(duì)于這類前置作業(yè)都很感興趣，研究欲望非常強(qiáng)烈。從收上來的作業(yè)中看到，不少學(xué)生都對(duì)于這一課題展開了非常深入的研究，很多學(xué)生還結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及自己平時(shí)在生活中的觀察寫了一些自己的感受。這類前置作業(yè)，不僅能夠深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與認(rèn)知，而且能夠提高學(xué)生對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

四、前置作業(yè)的反饋與展示

為了讓前置作業(yè)對(duì)課堂的教學(xué)起到更有深度和實(shí)效性的幫助，學(xué)生的前置作業(yè)完成的質(zhì)量還需要教師的幫助和督促。在實(shí)施前置作業(yè)做法之初，教師應(yīng)該做到全批全改，待到學(xué)生已經(jīng)熟悉了做法后，或者已學(xué)習(xí)一段時(shí)間的化學(xué)，教師就可在班級(jí)中指定“化學(xué)小老師”來檢查和評(píng)價(jià)學(xué)生前置作業(yè)完成的質(zhì)量。由于前置作業(yè)在課前布置，學(xué)生自學(xué)能力的差異大，作業(yè)中也可能存在較多的錯(cuò)誤，教師在批閱作業(yè)時(shí)，不應(yīng)過多關(guān)注作業(yè)的準(zhǔn)確性，而更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生多方位、多角度的思考，對(duì)于學(xué)生中出現(xiàn)的有創(chuàng)新性的想法給予積極的肯定。前置作業(yè)的批閱不僅可以讓教師了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)情和掌握的情況，還可以從學(xué)生的反饋情況中找到一些優(yōu)于教師的預(yù)設(shè)方案和有價(jià)值的“生成性資源”。教師在課堂上盡可能提供機(jī)會(huì)選擇有代表性的作業(yè)在全班展示，這樣學(xué)生完成前置作業(yè)的興致才能得以保持，學(xué)生才會(huì)樂意去做，才能在學(xué)習(xí)中獲得更大的學(xué)習(xí)自信心。且教師在批閱前置作業(yè)后，應(yīng)尊重學(xué)生的勞動(dòng)，在課堂上展示出同齡人的獨(dú)特見解、有創(chuàng)意的方法，展示同齡人易錯(cuò)的觀點(diǎn)。用好這些生成資源，有利于教師更好地開展課堂教學(xué)，真正做到“以學(xué)定教”，課堂就不再是單純的教師教、學(xué)生學(xué)，而成了一個(gè)思維火花碰撞和交融的學(xué)堂。

與化學(xué)預(yù)習(xí)相比，教師用化學(xué)前置作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將能給學(xué)生一個(gè)明確的學(xué)習(xí)方向，學(xué)生在探究教師布置的習(xí)題中，將能理解到化學(xué)概念知識(shí)、準(zhǔn)備好化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案、開展化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師應(yīng)用化學(xué)前置作業(yè)的教學(xué)方法，將能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、理順學(xué)生學(xué)習(xí)的思路、提高學(xué)生實(shí)踐的水平，從而提高化學(xué)教學(xué)的效率?；瘜W(xué)教師在開展化學(xué)課堂教學(xué)以前，要重視化學(xué)前置作業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)以前，用做前置作業(yè)的方法在開始課堂學(xué)習(xí)前做好充足的準(zhǔn)備。