摘 要：本文簡析了微課網(wǎng)絡手段教學方法的特點和適用范圍，及在教學過程中的注意事項，以便更好的服務于教學。

關鍵詞：英語教學；教學方法；微課；微課設計

一、引言

隨著網(wǎng)絡技術的蓬勃發(fā)展，英語教學與多媒體技術相結合，不斷地激發(fā)著學生對英語的學習興趣。教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心不斷組織有關微課的培訓，并舉辦全國高校微課教學比賽，促使高校教師不斷加強并創(chuàng)造性地使用微課進行在線教育，使得微課在我國受到廣大師生的歡迎，并掀起了一股微課建設的高潮。

二、傳統(tǒng)多媒體手段的局限性

網(wǎng)絡與多媒體相結合的英語教學顯出以下不足：①英語課堂教學，手段單一，多以PPT來展示課本內(nèi)容，最多加點圖片，被動地完成教學內(nèi)容；②課堂有限，練習和展示方式受限，學生對某個知識點不能完全理解，無法有效參與教學活動；③長期單一的教學手段，學生易于失去學習的興趣；④學習缺乏自主性，效率低下。

三、微課特點

“微課”，即運用建構主義方法形成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內(nèi)容。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內(nèi)容是某個知識點或教學環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學活動。因此，制作微課要體現(xiàn)以學生為本的教學思想。

微課的組成：“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同形成了一個半結構化、主題式的資源應用單元模塊。微課的特征：微課只講授一兩個知識點，稱之為“碎片化”；微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內(nèi)容的；微課的分類不唯一，具有開放性；注重教授性；教學時間較短；教學內(nèi)容較少而教學設計精致，以實用為宗旨；以經(jīng)典示范案例展示真實的教與學情景；以流媒體的形式播放；配套相關的練習、資源及評價方法；適用于學生的自主學習和重復學習。

四、微課的要求

（一）微課內(nèi)容選擇

《英語》是大專院校一門公共必修課，包含兩冊，分二個學期學習，文章篇幅較長、所含新單詞多、信息量大、內(nèi)容廣泛涉及面寬等特點，在有限的課堂教學中，教師難以完成所有知識點的講解。而微課的出現(xiàn)，就可以很好地解決這種局面。微課教學內(nèi)容的選擇是決定該微課能否成功的主要因素。筆者認為，《英語》這門課程的微課教學可以選擇以下三個方面的內(nèi)容：

1.學生感興趣的一般性問題——分成專題。據(jù)了解，學生最感興趣的是飲食、服飾、習俗、生活方式和節(jié)假日等話題，而最不感興趣的是政治、經(jīng)濟、法律、宗教等。這反映了該學科特點與學生興趣之間的沖突。雖然課堂教學要兼顧學生的興趣之所在，但更要考慮教材內(nèi)容的主次深淺。對于學生感興趣的一般性問題，可以以專題為單元，制作成微課視頻，供學生課外自學，以此來彌補課堂教學時間不足。之所以選擇學生感興趣的一般性話題為視頻教學的內(nèi)容。既培養(yǎng)了學生自主學習、勤于思考的習慣，也解決了教師課外無法有效監(jiān)管的問題。

2.專業(yè)所涉及的專業(yè)詞匯和相關知識。我院的《英語》課程所選用的教材以專題為單元，每單元兩篇文章，篇幅較長，涉及的新單詞多，容易使學生產(chǎn)生畏難情緒。微課的應用能幫助教師把所講授的專題知識點會涉及到的關鍵生詞，新詞以微課形式呈現(xiàn)，要求學生課前學習，縮短課堂教學時間。其次，微課的暫停、回放等功能，滿足了不同學生的實際需求。對于難點部分，可以多次回放直至理解并吸收所學習的知識內(nèi)容。

3.重點和難點知識理解——課外補充和重點強化?！队⒄Z》是一門社會文化類課程，本身具有與時俱進的特點。國際，國內(nèi)社會瞬息萬變要求教師需不斷地為學生補充新的知識點。如果僅限于教材內(nèi)容的傳授，必會造成與時代的脫節(jié)。以微課來呈現(xiàn)課外的知識點，既不占用課堂，又彌補了教材的不足，還滿足不同的學生需求，激發(fā)學生的熱情，培養(yǎng)了其能力。

（二）微課設計

微課的內(nèi)容是決定微課能否成功的主要因素。內(nèi)容確定之后，具體的微課教學設計也會影響到最后完成的微課視頻能否成為一個成功的教學手段。微課教學設計中應該注意的一些要點。

1.命名精當。一個微課視頻展示一個知識點，要有明顯的知識點標簽，微課檢索類似于查字典。要求教師命名時必須準確、凝練，稱要緊扣視頻內(nèi)容。

2.形式恰當。微課教學能融入多種表現(xiàn)形式。在微課制作中，對于一些理論性的教學內(nèi)容除了采用文字配以教師講解的外，還可以通過相關圖片、視頻、音頻、動畫等形式來輔助教學。如介紹國家地理時，可以選取電子地圖及各名山大川的圖片。不僅可以加深對知識點的理解，還會提高學生的學習興趣，達到更好的效果。

3.邏輯清晰。微課教學也應遵循一定的邏輯性和條理性。微課應力求開始就抓住學習者的注意力和學習興趣；知識點的導入、講解和歸納總結在整個微課視頻中的比重要處理得當（比如導入要精彩，講解是關鍵，歸納為點睛）；各部分之間應有確切的邏輯聯(lián)系，過渡和銜接應自然流暢。在利用媒體素材引入、補充說明教學內(nèi)容時，要加人過渡性的話語；微課收尾，應歸納本微課的知識要點。

4.表達得體。教師把課堂教學內(nèi)容通過語言、表情動作等可以溝通的信息形式表現(xiàn)出來。表達的規(guī)范和得體能夠推動教學內(nèi)容的傳播；教師在口語表達時，應做到發(fā)音準確、規(guī)范，以確保學生有足夠的時間對教學內(nèi)容理解和消化，引導學生進行思考。在肢體語言方面，使學生能感受到與老師的眼神交流和親和力。

五、結語

微課視頻的制作并非微課教學的全部。它在我國還剛剛起步，只是教學的一個環(huán)節(jié)或一種資源，還需配套其它的教學活動或環(huán)節(jié)，才能構成一個完整的教學環(huán)境，達到理想的教學效果?！拔⒄n”，專家及教育工作者對于“微課”還處于摸索階段。在微課設計中，教師應根據(jù)微課在不同教學環(huán)節(jié)中教學功用的不同，還要配備功能強大的在線平臺系統(tǒng)使得學習者和教師都能很清楚的了解到學習效果，通過教學反饋來進一步完善微課教學設計。微課作為新興的教學資源，必將在高校掀起一股教學改革的風潮，微課能在我們高校英語教學發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

[1]宋玉剛等.中國高校微課研究報告（2014年）[R].北京：教育部全同高校教師網(wǎng)絡培訓中心，2014.

[2]程嵐等.微課教學設計思路探討[J].江西電力職業(yè)技術學院學報，2013（2）.

[3]艾咪娜，張彤.《英語國家概況》教學微探[J].中國電子商務，2012（17）：129.

[4]趙文彩.淺談英語教學中的微課設計——以《主要英語國家國情》為例[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2015（3）.

作者簡介：

臧海芳：學歷：研究生，任職于江蘇省財會職業(yè)學院，職稱：副教授。