王惠

【摘要】本文分析了小學英語課前活動是師生共同完成教學任務(wù)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是集中學生注意力的階段，課前活動的英語教學情境創(chuàng)設(shè)，必須貼近學生實際，引發(fā)學生的生活體驗，以及運用靈活多樣的教學方法，可以激發(fā)學生參與英語課堂學習的積極性和有效性。

【關(guān)鍵詞】課前活動 活動策略 有效性

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0240-01

《英語課程標準》要求教師“創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學生實際的教學活動”，因此，課前活動的英語教學情境創(chuàng)設(shè)，必須貼近學生實際，引發(fā)學生的生活體驗，讓學生樂于參與，有效地提高英語課堂教學效率。

一、課前活動環(huán)節(jié)在整堂課的定位

課前活動應(yīng)是一種熱身活動，讓每一個學生在輕松的氣氛中開始英語學習，是集中學生注意力的階段。它是將所掌握的英語知識進行交際運用的手段，比如：free talk自由對話、speech chain對話接龍、cooperate to do conversation in a little group小組合作對話等，都是在運用語言進行交際。它也是溫故引新的過程，在現(xiàn)行教材中都比較注重知識以滾動的形式出現(xiàn)，如果能利用好這一特點，可以在上課初始，讓學生從心理上大大降低英語學習的難度。

二、課前活動法的推介

1.談話活動法

在新課內(nèi)容呈現(xiàn)之前，教師先與學生進行“What day is it today？ Whos on duty today？ Whats your name？ How are you today？”等句型的日常會話交流。例如，人教版小學英語教材中有談?wù)摵⒆觽冎苣┳钕矚g做的事這一話題，我就設(shè)計了如下的談話內(nèi)容：How many days are there in a week？ Do you like weekends？ What do you do on the weekends？ 師生談話間，不知不覺進入了新課，教師再引導(dǎo)學生猜測話題中孩子們在周末最喜歡做的事，就比較自然地從舊知識過渡到了新知識。

2.環(huán)境利用法

有些新授詞匯或句型是可以運用課堂實景進行導(dǎo)入。例如：天氣、日期、方位、衣著、長相、體形、情緒等可以借助課堂環(huán)境的資源就地取材，直觀、具體、形象地導(dǎo)入。例如，我在教新標準英語Module1 Wheres the cat？這一課時，為了引出“on，in，under”這幾個方位詞，課前準備了小貓的玩具，提前放在了一個準備好的箱子上面，演示了小貓在箱子上面——掉到箱子里——藏在箱子底的場景，讓學生有一種身臨其境的感覺。然后，在新課講授時，逐漸引導(dǎo)出“Wheres the cat？ Its on the box./Its in the box./Its under the box.”隨后便讓學生利用自己的文具等，一邊演示一邊練習，學生興趣盎然，知識掌握得特別快。

3.游戲活動法

有興趣點、有懸念的游戲總能激起絕大多數(shù)學生的積極參與。例如，在課前復(fù)習人體部位的單詞face，mouth，nose，eye，ear時，我采用“快速反應(yīng)”游戲，將學生叫到黑板前，讓他們做“touch your face/mouth/nose/eye/ear”等動作，結(jié)果“touch your nose”有的孩子卻偏偏會摸起ear來，學生在游戲中手腦并用，很容易掌握這些單詞。又如，在復(fù)習顏色的單詞時，我設(shè)計了“幸運轉(zhuǎn)盤”游戲，做一個上面有7種顏色的轉(zhuǎn)盤，問：What colour is it？ Can you guess？學生紛紛舉手猜顏色，轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤后，給猜對的學生加分或得禮物。這些游戲目的性很強，學生的參與面廣，充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學生主體作用的發(fā)揮，提高了英語教學的有效性。

4.任務(wù)型活動

課前活動環(huán)節(jié)用英語來完成有實際意義的語言任務(wù)，讓學生體驗英語學習的樂趣。如看圖播報國內(nèi)、國際天氣，調(diào)查最受歡迎的食品和水果等。例如，課前復(fù)習食品，飲料的名稱時，可以讓學生利用食物或圖片問答“What would you like？”“I would like…”，分組進行一個短時間的小調(diào)查，營造出真實性的語言環(huán)境和開放的空間，讓學生帶著任務(wù)進行交流，復(fù)習所學的語言知識。我用課內(nèi)評和課外評相結(jié)合的評價方式，讓孩子們做家長的“小老師”，每日向父母教一句話，唱一首歌或演一段對話，讓他們給家長的學習情況打分，并通過家長反饋意見了解學生在家的英語學習情況，這種方式深受家長和孩子的喜愛。

5.合作表演法

采取這種形式時，要注意時間的把握，以及聽眾需要根據(jù)合作表演的內(nèi)容進行提問，并進一步參與評價。例如，我在課前復(fù)習新標準英語Module2 This computer is beautiful.這一課時，讓幾組孩子進行“模仿秀”，分別扮演Amy，Sam，father，mother四個人物，其他的孩子帶著我給的問題認真去聽，結(jié)束后回答問題，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子不僅要及時鼓勵，還要給予更高的要求，“You can do better./Go ahead.”等，鼓勵他們不斷創(chuàng)新。

6.復(fù)習檢查法

課前使用這個做法的優(yōu)勢是可以反饋學生掌握、復(fù)習和作業(yè)完成情況，以便讓老師了解和指導(dǎo)學生的學習，采取這種方式要注意：①高效，盡量不要一對一的檢查，檢查對話時可以一個組一齊背，別的組來監(jiān)督，最后抽查有疑問的個別同學。②控制好情緒，把握住時間，平靜而簡單的分類記錄一下檢查中的情況，一段時間后綜合處理記錄情況，再采取個別談話、輔導(dǎo)或請家長配合等措施，這樣更能保持理性和節(jié)省時間。并通過自評和互評相結(jié)合的方式，讓學生對自己的家庭作業(yè)進行評價，完成好的在作業(yè)本上獎勵自己一顆美麗的小星星，或畫一只小蜜蜂等，然后進行小組互評。

三、結(jié)束語

總之，在教學中，我們要在以學生發(fā)展為本，通過多種有效途徑，提高課堂教學的有效性，激發(fā)學生學習英語的興趣，使他們的思維始終處在積極活躍的狀態(tài)，在這個基礎(chǔ)上大膽放手，讓學生主動地進行探究性學習，真正成為學習的主人。

參考文獻：

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