黃民

摘 要：兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教材中不可忽視的一部分，也是絕大部分學(xué)生最喜歡的內(nèi)容。但很多小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)中卻往往對(duì)兒童文學(xué)提不起興趣，老師也沒(méi)有真正去仔細(xì)閱讀兒童文學(xué)并把握兒童文學(xué)的特征進(jìn)行教學(xué)。本文將分析小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)的策略，積極提升小學(xué)語(yǔ)文老師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；兒童文學(xué)；課堂教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教材中兒童文學(xué)占據(jù)了較大的比重，兒童文學(xué)在學(xué)生的受教育過(guò)程中有著不可忽視的作用。一般情況下，小學(xué)語(yǔ)文教材的兒童文學(xué)以?xún)焊琛⒍淘?shī)、兒童故事為主，比如《烏鴉喝水》《小蝌蚪找媽媽》等，這些故事在小學(xué)階段的學(xué)生幼小的心靈中是極其新奇和喜愛(ài)的，他們喜歡這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容并愿意學(xué)習(xí)這些知識(shí)。兒童文學(xué)中蘊(yùn)含的教育性知識(shí)也包括各個(gè)方面，所以?xún)和膶W(xué)在小學(xué)教育階段應(yīng)該被重視。除此之外，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)壓力較小，而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就顯得尤為重要，兒童文學(xué)恰好可以實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，兒童文學(xué)可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也能夠從中學(xué)到知識(shí)，一舉兩得。隨著新課改的進(jìn)行，兒童文學(xué)也越來(lái)越被小學(xué)教育工作者重視，但與此同時(shí)，小學(xué)兒童文學(xué)教學(xué)過(guò)程中仍舊存在著許多問(wèn)題。本文將總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文課堂中兒童文學(xué)教學(xué)的弊端和問(wèn)題，并提出解決策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)與學(xué)生實(shí)際脫離，用成人的角度進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)尤其是在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，更應(yīng)該注重的是學(xué)生興趣的培養(yǎng)和基礎(chǔ)的培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不應(yīng)該有過(guò)多的壓力，所以老師也更應(yīng)該注重學(xué)生的興趣。兒童文學(xué)之所以成為學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)類(lèi)型，主要的原因就是兒童文學(xué)的故事性、趣味性能夠滿足學(xué)生的胃口。但在教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文老師因?yàn)槟挲g差異，對(duì)兒童文學(xué)缺乏興趣，所以老師教學(xué)起來(lái)也就無(wú)法體現(xiàn)兒童文學(xué)本身的魅力。一般而言，大部分小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)中都會(huì)以成人的角度來(lái)分析兒童文學(xué)，即將兒童文學(xué)作品進(jìn)行剖析，從題目到作者到字、詞、句和文章的中心思想。這樣的教學(xué)方法，使鐘愛(ài)故事情節(jié)的學(xué)生怎么能接受？換句話講，這樣的教學(xué)方法無(wú)異于是詢(xún)問(wèn)學(xué)生“小蝌蚪找媽媽的故事反映了作者什么樣的思想感情”一樣，這樣的問(wèn)題，別說(shuō)是學(xué)生，老師自己恐怕也難以找到答案。

（二）學(xué)生的閱讀量少，對(duì)兒童文學(xué)缺乏感悟能力

其實(shí)無(wú)論是什么作品，作品背后都會(huì)蘊(yùn)含著作者的思想感情，但小學(xué)階段尤其是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)不應(yīng)該是兒童文學(xué)的思想感情，老師更應(yīng)該做的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的興趣，讓他們能夠多閱讀。閱讀多了之后學(xué)生自己就會(huì)有一些感悟，他們對(duì)兒童文學(xué)的領(lǐng)悟力也就會(huì)更強(qiáng)。這樣的教學(xué)方法比老師在課堂上教學(xué)生剖析一篇兒童文學(xué)要好很多。但在具體教學(xué)活動(dòng)中，大部分學(xué)生不喜歡閱讀，領(lǐng)悟力也較低，這就是學(xué)生對(duì)于兒童文學(xué)的閱讀量少導(dǎo)致的，學(xué)生的閱讀量少，領(lǐng)悟力也就無(wú)法提升。小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)上基本要依賴(lài)?yán)蠋煹膸椭?，所以學(xué)生對(duì)于兒童文學(xué)的閱讀量少的問(wèn)題的根源就在于老師沒(méi)有提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀欲望，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有興趣閱讀相關(guān)的兒童文學(xué)作品。

（三）教學(xué)方法單一，缺乏趣味性

小學(xué)語(yǔ)文的兒童文學(xué)教學(xué)中，老師的教學(xué)方法至關(guān)重要。小學(xué)階段尤其是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生沒(méi)有形成固定的學(xué)習(xí)方法，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的很多方面都要依賴(lài)?yán)蠋煹膸椭?，沒(méi)有學(xué)習(xí)自主性。而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力低，所以教學(xué)就應(yīng)該以普及知識(shí)和培養(yǎng)興趣為主，但很多老師采取的教學(xué)方法是剖析課文，將一篇充滿童真的兒童文學(xué)分成若干段落，再分析段落的中心思想，這樣的做法會(huì)使得學(xué)生一頭霧水，在他們心中，兒童文學(xué)描寫(xiě)的就是一個(gè)夢(mèng)幻的世界，而老師卻讓他們分析其中的思想感情，他們就會(huì)對(duì)課堂教學(xué)興味索然，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)可能是對(duì)兒童文學(xué)缺乏興趣，但往嚴(yán)重了說(shuō)，影響的將會(huì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。

二、完善小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)的策略

（一）站在兒童的角度進(jìn)行教學(xué)，樹(shù)立兒童觀

小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)，最為重要的一點(diǎn)就是要站在兒童的角度去看待問(wèn)題，不能把一篇兒童文學(xué)作品當(dāng)成是高年級(jí)的語(yǔ)文課文來(lái)分析。站在成人的角度分析兒童文學(xué)作品是很多老師都會(huì)常犯的一個(gè)錯(cuò)誤，所以其中最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是老師要樹(shù)立兒童觀，站在兒童的角度分析課文。舉個(gè)例子，以《小蝌蚪找媽媽》為例，對(duì)于成人而言，這樣的文章可能毫無(wú)意義，但在兒童眼中這樣的課文卻是充滿了趣味性。所以老師在教學(xué)中就不能夠有分析中心思想這樣的做法，而是站在學(xué)生的角度，和學(xué)生談?wù)撐闹械墓适?，?duì)于小蝌蚪找媽媽的過(guò)程中遇到的其他的動(dòng)物進(jìn)行提問(wèn)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生在生活是否見(jiàn)過(guò)，并讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這篇課文之后的想法。如果老師沒(méi)有足夠的耐心和童心，在教這篇課文時(shí)可能會(huì)覺(jué)得無(wú)趣，但如果站在學(xué)生的角度來(lái)看，老師也就能夠和學(xué)生一同置身于兒童文學(xué)的世界里了。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的鑒賞力

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力有所欠缺，所以教學(xué)應(yīng)該要以基礎(chǔ)知識(shí)為主，從基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)的領(lǐng)悟能力。而其中最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要求學(xué)生利用課余時(shí)間多閱讀，除了課本之外，更多的接觸兒童文學(xué)，比如《安徒生童話》《格林童話》以及我國(guó)的童話作家曹文軒、鄭淵潔等人的作品。在更多的閱讀中，學(xué)生對(duì)于兒童文學(xué)就會(huì)有更多的感悟，讀得多了，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)就不會(huì)覺(jué)得吃力，反而會(huì)激發(fā)信心，學(xué)習(xí)興趣會(huì)更加濃厚。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，提升課堂趣味

教學(xué)方法的單一、守舊是影響小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)的重要因素。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在兒童文學(xué)教學(xué)中要做到的是改變?cè)械慕虒W(xué)方法，多創(chuàng)新，以此來(lái)提升課堂趣味。比如在學(xué)完一篇兒童文學(xué)之后，老師可以在課堂上舉行童話故事大賽，學(xué)生上臺(tái)講童話故事，由其余學(xué)生打分，評(píng)出名次。這個(gè)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的演講能力，另外，也可以從側(cè)面促使學(xué)生在課下會(huì)主動(dòng)去閱讀兒童文學(xué)作品，增加學(xué)生的閱讀量。

兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的部分，對(duì)于學(xué)生的身心健康發(fā)展有積極的促進(jìn)作用，同時(shí)，兒童文學(xué)教學(xué)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最為有效的辦法。本文總結(jié)了兒童文學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的解決策略。除了本文所舉的策略之外，還需要老師在教學(xué)中要能夠多創(chuàng)新、多觀察，努力提升執(zhí)教水平，提升教學(xué)效率。