高夏子

摘 要：本文以英語功能語中的請求功能為切入點，以武漢晴川學院英語專業(yè)學生為研究對象，呈現(xiàn)出該校英語學習者的功能語掌握情況，并提出了相對應的教學思考。兩組不同水平的英語學習者共計60名參加了這次研究。每名參與者都完成了兩組測試，分別是用于測試其功能語基本知識的單項選擇題和考察其如何使用功能語的寫句子題。測試所得數(shù)據(jù)用SPSS軟件進行分析后得出該校不同水平的英語學習者都具備功能語使用的基本知識，但是在如何使用功能語上卻存在問題。相對而言，較高水平學習者對功能語的掌握情況要優(yōu)于較低水平學習者。造成這種情況的主要原因是中國傳統(tǒng)的英語課堂以考試為導向，缺少實用英語的講解和訓練。

關鍵詞：功能語；請求功能；語言水平；語言能力；語用

請求是一種說話人讓聽話人做某件事情的語言功能。為了研究請求功能，早期的學者們進行了大量的跨文化的實證研究。這些研究的主要目的在于發(fā)現(xiàn)不同文化之間對請求的禮貌性程度要求的差異。后來的研究者逐步將重心向實現(xiàn)請求功能的語言產(chǎn)出上轉移。

作為二語習得的重點，功能性語言一直都是衡量學習者對這門語言掌握情況的標準之一。對此，中國學者Chen&Chen（2007）和Lin（2009）將中國的英語學習者作為研究對象，考查了其請求功能里的情態(tài)動詞使用情況及其禮貌策略。Lin（2009）的研究還針對中國英語學習者提請求時沒有禮貌的現(xiàn)象提出了可能的解釋，即中國英語學習者不注重英語請求里的禮貌策略。作者據(jù)此提出中國的傳統(tǒng)英語課堂多以考試為導向，缺乏語言的實操訓練，導致英語學習者交際能力嚴重不足。

語言能力是指語言學習者使用第二語言進行交際的總體能力，而之前的研究表明，中國的英語學習者在英語的功能性語言使用上存在著不足。為探究這些不足，本次研究將武漢晴川學院英語專業(yè)學生作為研究對象，提出了兩個研究問題：

1.我校英語學習者對請求功能的基本知識掌握情況和真正運用情況如何？

2.不同語言水平的英語學習者對請求功能的基本知識掌握情況和真正運用情況是否有差異？

研究方法：

本次研究對象為60名武漢晴川學院英語專業(yè)學生，其中大一學生30名（低水平組），大三學生30名（高水平組）。

測試工具為兩個語言任務，首先，第一個是旨在測試請求功能基本知識的30道單選題，每題1分，共30分，例如：

It is getting dark，madam. I will walk you home if I __.

A.would B.May C.Will

第二個事考查請求功能實際運用的20道寫句子題，每題5分，共100分，例如：

Ask a bus driver to stop where there is no bus stop.

兩個測試均邀請英語母語者校對和批改，測試結果由SPSS軟件進行數(shù)據(jù)分析。

測試結果：

SPSS的數(shù)據(jù)分析顯示，單選題的平均分為24.19（標準差=2.75）。由此表明學生對請求功能語言的基本知識掌握情況良好。同時，ANOVA測試表明低水平組（平均值=23.48，標準差=1.68）和高水平組（平均值=24.90，標準差=1.69）的分數(shù)沒有顯著差異。

數(shù)據(jù)同時顯示寫句子的平均分是56（標準差=11.92）。由此表明學生的請求功能語言實際運用情況不夠理想。同時，ANOVA測試的結果F（3，116）=302.17，p<0.05，ω=0.9表明，英語學習者的語言水平對請求功能實際運用情況有顯著影響，即語言水平較高的學習者比語言水平較低的學習者在功能語的實際運用上表現(xiàn)要好。

結果分析與討論：

根據(jù)以上的數(shù)據(jù)分析，可以得出研究問題的答案：

1.我校英語學習者對請求功能的基本知識掌握情況良好，但對請求功能的實際運用情況不太理想。

2.我校不同語言水平的英語學習者對請求功能的基本知識掌握程度情況沒有顯著差異，但對請求功能的實際運用情況有顯著差異，語言水平較高的學習者好于語言水平較低的學習者。

本次研究的結果與Lin（2009）的結果一致，主要反映出中國的英語學習者在語言的實際應用中還存在問題。原因為以考試為導向的傳統(tǒng)英語課堂在訓練學生的語言實操技能上還存在明顯不足，導致英語學習者的語言實際運用能力比較缺乏。

本文通過對60名武漢晴川學院英語專業(yè)學生的測試，調查了該校英語學習者對英語里功能性語言的掌握情況。研究表明該校不同語言水平的英語學習都具備功能語使用的基本知識，但在功能語的實際運用上還存在問題。相對而言，較高水平學習者對功能語的掌握情況要優(yōu)于較低水平學習者。造成這種情況的主要原因是中國傳統(tǒng)的英語課堂以考試為導向，缺少對學生語言實際運用能力的訓練。在高校的英語課堂里，教師必須轉變思路，將以考試為導向轉化為以實際應用為導向，同時加強自身的語用能力，為學生創(chuàng)造更加真實的語言環(huán)境，不斷幫助其提高語言的實際運用能力。

參考文獻：

[1]Blum·Kulka，S.，&Olshtain，E.（1984）.Requests and apologies：A cross-cultural study of speech act realization patterns（CCSARP）.Applied Linguistics，5（3），196–213.

[2]Chen，S.，&Chen，S.E.（2007）.Interlanguage requests：A cross-cultural study of English and Chinese.Journal of Linguistics，2（2），33-52.

[3]Lin，Y.H.（2009）.Query preparatory modals：Cross-linguistic and cross-situational variations in request modification.Journal of Pragmatics，41（8），1636-1656.