馬直青

【摘要】品德課堂教學(xué)是德育育德的主要途徑，課堂教學(xué)要根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，理解教材的設(shè)計理念，把握品德教材的特點，遵循兒童的認(rèn)識規(guī)律和生活邏輯，樹立品德課程是綜合課程的意識，進(jìn)行多層次教育；根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)兒童品德形成的自我建構(gòu)；樹立師生的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗都是課程資源的意識，強(qiáng)調(diào)師生交互影響的共同創(chuàng)造，促進(jìn)兒童良好品德的形成。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 綜合課程 自我建構(gòu) 共同創(chuàng)造

【中圖分類號】G623.15 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0214-02

小學(xué)品德教育是以兒童社會生活為基礎(chǔ)，把教材作為師生共同活動的基本范本，通過師生的對話與社會環(huán)境、社會活動和社會關(guān)系等聯(lián)系起來，產(chǎn)生交互作用，從而不斷豐富和發(fā)展自己的經(jīng)驗、情感、知識和能力，逐步形成道德價值判斷。品德教育課堂要體現(xiàn)品德課綜合課程的特點，要體現(xiàn)兒童的自我構(gòu)建，也要體現(xiàn)教師與學(xué)生的共同創(chuàng)造。這樣，才能提高品德教學(xué)的實效性。

一、小學(xué)品德課堂教學(xué)要體現(xiàn)綜合課程的特點

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)品德課程要統(tǒng)整品德教育、健康教育、勞動教育、自然教育、環(huán)境教育、生活教育、安全教育和科技教育等內(nèi)容，是一門以兒童社會生活為基礎(chǔ)的課程。課程設(shè)計己將知識與技能、方法與過程、情感與行為、價值與態(tài)度等綜合為一體。通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活中的問題呈現(xiàn)不同的角度，為學(xué)生提供認(rèn)識社會的整體視野，促進(jìn)兒童的情感、態(tài)度、能力、知識在相互作用中得到和諧發(fā)展，讓學(xué)生在價值多元的社會中，對各種生活行為，學(xué)會做出正確、合理的價值判斷，選擇有利于自身健康成長的生活方式。

比如：我在上《畫畫我自己》的課時，共設(shè)計四個活動：活動一說說我自己。課前，我要求學(xué)生每人畫一張自畫像交給老師；上課時，教師把學(xué)生的自畫像貼在黑板上，請同學(xué)們猜猜他們是誰；被猜中的學(xué)生上臺做自我介紹，說說自己的姓名、年齡、興趣愛好、外貌特點。這一活動既要學(xué)生對著鏡子找出自己的特點畫自畫像（即畫的練習(xí)），又要審視自己，說出自己的特點（說的練習(xí)）?；顒佣业男n案，要求學(xué)生拿出自己小時候的照片，讓大家猜猜照片中的人是誰。然后請學(xué)生拿著自己的照片說說自己的優(yōu)點、特點，并寫在本子上（文字組織練習(xí)）?；顒尤犅爠e人眼中的“我”是什么樣的。聽聽爸爸媽媽眼里的“我”，老師眼里的“我”，同學(xué)眼里的“我”，并用文字記錄下來?；顒铀漠嫯嫛拔摇钡男滦蜗?。制定的學(xué)期新計劃和新目標(biāo)，設(shè)計自己的新形象，可以用文字來描述，也可以用圖畫的形式來表現(xiàn)。

以上活動課，我會根據(jù)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容適時進(jìn)行多方面的教育。如：當(dāng)學(xué)生說到自己體弱多病時，可以進(jìn)行健康教育和生活教育，鼓勵學(xué)生多鍛煉身體，不要吃不潔食品，注意個人衛(wèi)生等；當(dāng)學(xué)生說到自己不愛做家務(wù)或懶惰時，可以進(jìn)行勞動教育，通過事例說明勞動才能創(chuàng)造財富；當(dāng)學(xué)生說到自己比較調(diào)皮，經(jīng)常奔跑或愛冒險時，可以進(jìn)行安全教育；當(dāng)學(xué)生說到自己喜愛飛機(jī)模型或愛做手制作時，可以進(jìn)行科技教育；當(dāng)學(xué)生說到愛勞動或有隨手扔垃圾的習(xí)慣時，可以進(jìn)行環(huán)境教育等等。這個教育過程是誘導(dǎo)性教育過程，不存在批評問題，如果學(xué)生能夠說出自己的缺點或曾經(jīng)違反紀(jì)律的事還應(yīng)給予表揚，進(jìn)行誠信教育，在課堂上盡可能地挖掘可教育的因素對學(xué)生進(jìn)行思想教育和行為引導(dǎo)，整個過程是在肯定、和諧的氣氛中進(jìn)行的。

這樣，小學(xué)品德課堂教學(xué)就充分地體現(xiàn)了綜合課程的特點。教師樹立綜合課教學(xué)意識，有了這個意識，就能充分利用學(xué)生的“即時表現(xiàn)”進(jìn)行教育，讓學(xué)生對道理更加明白，行為更加積極，更好地發(fā)揮品德課知識探求、價值形成和能力發(fā)展的綜合育人作用。

二、小學(xué)品德課堂的教學(xué)過程要體現(xiàn)兒童品德的自我建構(gòu)

《品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，兒童的生活是課程的基礎(chǔ)，兒童的品德與社會性源于他們對生活的認(rèn)識、體驗和感悟，兒童的生活經(jīng)歷、人際關(guān)系和生活環(huán)境都影響著品德課程的學(xué)習(xí)，當(dāng)然也影響著學(xué)生道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的形成。品德課的教學(xué)既要從兒童的現(xiàn)實生活出發(fā)，面向兒童的整個生活世界，但又不能是現(xiàn)實生活的簡單翻版，要源于生活又要高于生活，才能對學(xué)生思想道德品質(zhì)的形成產(chǎn)生積極的影響。教材是通過對兒童生活的精心篩選、提煉而濃縮成一個生活情境。上課時，教師把課文的情境與兒童的現(xiàn)實生活相結(jié)合，讓學(xué)生感受到是一個真實、完整的生活。

建構(gòu)主義教學(xué)論原則明確指出：“復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)者的興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)才可能是主動的”。因此，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?？梢?，兒童的道德品質(zhì)的形成必須通過兒童生活實踐的體驗和感悟來建構(gòu)。

比如：我在上《我是一個小幫手》一課時，確定的教學(xué)目標(biāo)是：1、了解爸爸媽媽等家庭成員的艱辛，懂得作子女的應(yīng)該關(guān)心父母，學(xué)會基本的生活本領(lǐng)和簡單的生活技巧，自己的事情自己做，不給父母添麻煩。2、知道自己是家庭的一員，應(yīng)當(dāng)為家庭多做一些力所能及的事。主動承擔(dān)家務(wù)，減輕父母的負(fù)擔(dān)，做他們的小幫手。3、具有基本的自護(hù)自救能力。教學(xué)時設(shè)計了五個活動：活動一角色扮演：家務(wù)活動我承擔(dān)。1、課前要求學(xué)生參與家務(wù)勞動，體驗父母做家務(wù)的辛勞。2、請有參加家務(wù)勞動的同學(xué)們演課本劇，再現(xiàn)生活場景。3、說一說，你能為家里做些什么，今后怎樣做才更好?；顒佣约旱氖虑樽约鹤觯?、說說生活中哪些是自己的事情，這些事情中你會做什么。2、開展“露一手”比賽，比一比誰的本領(lǐng)強(qiáng)?；顒尤沂切⌒“l(fā)明家：1、收集生活中小發(fā)明的資料。2、展示自己小發(fā)明，說一說自己還發(fā)明了什么?；顒铀男∞q論：她該不該開門？1、表演課本劇《她該不該開門？》2、把學(xué)生分為兩組（贊成或不贊成）進(jìn)行辯論。3、教師點評，說明開門先辨別對方的身份，不要隨意給陌生人開門?；顒游逡恢堋靶褪钟涗洝保阂髮W(xué)生每天都應(yīng)參加一項以上的家務(wù)勞動，并做好記錄，請父母寫寫評語，教師檢查，對做得好的同學(xué)及時表揚。

這節(jié)課，我沒有過多講道理，而是通過再現(xiàn)生活場景，組織討論、辯論來明白事理，著重引導(dǎo)學(xué)生參與家務(wù)勞動，注意收集生活知識，掌握生活技巧，生活中的小發(fā)明；通過社會案例警示，掌握基本的防護(hù)知識等。整個教學(xué)活動，我都是在引導(dǎo)學(xué)生理解生活的意義、認(rèn)識自己的義務(wù)、體恤父母的辛勞，養(yǎng)成勤動腦、動手的習(xí)慣過程中，對《我是一個小幫手》產(chǎn)生共鳴，通過一周“小幫手”的記錄，使學(xué)生真正成為父母的小幫手。

這樣的教學(xué)過程，正是從兒童的生活出發(fā)，反映兒童的現(xiàn)實需要，用經(jīng)過生活錘煉的有意義的教育內(nèi)容教育兒童，讓兒童用自己的心靈感受社會，用自己的眼睛觀察社會，用自己的方式研究社會，然后用社會的道德標(biāo)準(zhǔn)審視自己的生活，得出正確的價值判斷，體現(xiàn)了兒童品德形成的自我建構(gòu)。

三、小學(xué)品德課堂的教學(xué)活動要體現(xiàn)師生的共同創(chuàng)造

現(xiàn)代教材功能觀認(rèn)為，教材只是教學(xué)活動的基本范例，是供教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的參考文本。所以，小學(xué)品德教材的設(shè)計上己經(jīng)強(qiáng)調(diào)教材的開放性，強(qiáng)調(diào)教材只是為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供一個基本的依據(jù)和內(nèi)容，教師上課時可（下轉(zhuǎn)171頁）（上接214頁）將個人對教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)想和生活經(jīng)驗知識投入到教學(xué)中去，同時也要為學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)的內(nèi)容留有余地。

正如上述《我是一個小幫手》教學(xué)實例中，同樣體現(xiàn)了教學(xué)活動是師生共同創(chuàng)造的課程精髓。我把教材展示的情境轉(zhuǎn)入學(xué)生的現(xiàn)實生活，實現(xiàn)由教材情境轉(zhuǎn)向兒童經(jīng)歷的現(xiàn)實生活情景，這個生活情景的主角就是學(xué)生，是學(xué)生自己在做家務(wù)、在體驗父母的辛勞、在收集生活小知識，在動手搞小發(fā)明，對“能否開門”是學(xué)生自己在辯論，對培養(yǎng)勞動意識、形成勞動習(xí)慣是自己在行動。我在活動中，在觀察、在指導(dǎo)，對出現(xiàn)偏差的提出質(zhì)疑，對表現(xiàn)出來的積極行為、健康意識、有創(chuàng)意的舉動給予及時的肯定。

這樣的教學(xué)活動，教師從創(chuàng)設(shè)生活情境，利用兒童生活中鮮活的事例，指引學(xué)生參與家務(wù)實踐勞動，設(shè)計在學(xué)生的假期生活中可能遇到的實際問題，在討論中學(xué)習(xí)安全防護(hù)知識，提高自護(hù)自救能力。在活動中，培養(yǎng)了學(xué)生勞動意識，拓展了學(xué)生思考方式，也提高了學(xué)生參與社會生活的能力。

小學(xué)品德課堂教學(xué)的“三體現(xiàn)”，是新課程的要求，體現(xiàn)了品德教育課是綜合課程的特點，也體現(xiàn)了以人為本的教育思想。樹立了教材、師生的經(jīng)驗、師生互動以及家庭、社會、自然等都是課程內(nèi)容的觀念，擴(kuò)展了品德教育的內(nèi)容、方法和途徑，堅持以學(xué)生的體驗、感悟為主，促進(jìn)了學(xué)生品德教育的自我建構(gòu)，提高了品德教育的實效性。

參考文獻(xiàn)：

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