梁劍鋒++陳格平

【摘要】農(nóng)村社會正處于轉(zhuǎn)型時期，大量的勞動力轉(zhuǎn)移到城市就業(yè)，由于經(jīng)濟條件不能滿足農(nóng)村兒童一同前往工作地，導致留守兒童出現(xiàn)。這種現(xiàn)象使得家庭教育出現(xiàn)缺失，從而學校教育的地位更為突出。這一群體的教育問題成為家庭與學校共同的責任，應該引起家長、教師以及社會的廣泛關注，只有積極協(xié)調(diào)好各類教育之間的關系，才能更好地保障農(nóng)村留守兒童的健康成長。

【關鍵詞】學校教育 家庭教育 留守兒童

【中圖分類號】G629.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0208-02

為了滿足我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，城市化進程不斷加快，農(nóng)民工群體不斷發(fā)展壯大。他們脫離本身熟悉的環(huán)境，在城市建設當中貢獻自身力量，生存條件卻不盡人意，他們的子女教育問題成為值得關心的話題。由于地域的隔離，導致留守兒童家庭教育相對缺失的境地，父母的監(jiān)護職責的弱化，導致的直接結(jié)果就是學校與社會將承擔更多責任。

面對農(nóng)村留守兒童目前存在的問題，就當前學校教育與家庭教育之間的關系而言，普遍存在銜接松散以及缺乏合作的狀況。針對這種現(xiàn)狀，需要從實踐角度出發(fā)，加快尋求解決的路徑，馬克斯·范梅南研究表明：“對生活體驗和日常生活中的實際行為進行文本的反思，以期提升我們的思想，增加我們的實際經(jīng)驗或機智”[1]。應該從教育實踐出發(fā)，探討家庭與學校之間的關系，尋求解決農(nóng)村留守兒童教育問題的有效方式。

一、家庭教育對于留守兒童存在缺失

家庭是塑造兒童人格的第一所而且也是最重要的一所學校[2]。很早以前的人們就已經(jīng)注重家庭教育，就我國而言，關于家庭教育的書籍就不乏其數(shù)，比如：顏之推的家訓，兒童鑒、增廣賢文，皆文辭優(yōu)美、行文流暢。然而，留守兒童這一群體的出現(xiàn)，卻面臨著家庭教育缺失的問題。

1.父母與孩子之間缺少互動。

兒童的健康成長離不開穩(wěn)定的家庭環(huán)境，留守兒童與父母之間受到空間距離的阻隔，缺乏足夠的交流與互動，導致多種不良心理的產(chǎn)生。趙新泉認為，兒童不能與父母雙方共同生活，他們之間的親子交往主要有以下幾個表現(xiàn)：空間上的遠距離，實踐上的不確定和短暫，交往方式的非面對，內(nèi)容上的簡單重復和情感交流的缺失[3]。留守兒童與父母缺乏溝通交流，容易導致不信任的思想出現(xiàn)。從父母那里尋求不到情感安慰，渴望被關注、被關愛的情感不能得到滿足，往往容易導致兩種極端心理的出現(xiàn)：一種是封閉自我，不愿意與周圍的人進行交流，以悲觀的態(tài)度面對世界。二是挑釁外界，對于社會存在怨念，用一種破壞秩序的手段引起他人的注意，以尋求心理平衡。

2.監(jiān)護人與孩子存在隔膜。

父母不能陪伴兒童身邊，只能將監(jiān)護權轉(zhuǎn)移給祖父母或者親戚朋友。隔代之間存在一些問題，主要是缺少交流與溝通，有的祖父母或?qū)ψ约旱膶O子女過度寵溺，兒童就算犯錯也不忍心進行正當?shù)墓苁?。兒童自控能力普遍較低，需要正確進行引導，如果出現(xiàn)一些問題，不及時采取措施就容易愈演愈烈。祖父母不忍約束孩子，親戚擔心多度教育會引起孩子不滿，因此往往難以拿捏教育尺度，從而不能有效對兒童進行監(jiān)管。這種長久以往的交流阻隔，也會對兒童的心理造成負面影響，使他們更容易壓抑自己的情感，不擅于與其他人進行交往，甚至會質(zhì)疑自己在父母心中的位置，導致新的問題出現(xiàn)。由于缺乏合理管理，兒童可能會將不良的習慣帶到學校，不聽教師教導，擾亂課堂紀律，學習成績下滑，甚至出現(xiàn)行為偏差。

二、學校教育對于留守兒童作用突出

學校成為教育農(nóng)村留守兒童的重要場所，是培養(yǎng)他們的最核心力量，家庭教育的嚴重缺失，學校理所應當要承擔更為繁雜和嚴峻的管理任務。除了對農(nóng)村留守兒童進行知識傳授，還將對他們的心理進行引導，部分寄宿學校還將承擔監(jiān)護責任。

1.對兒童健康發(fā)展進行正確指導。

農(nóng)村留守兒童教育存在諸多問題，最普遍的就是學業(yè)問題、安全問題、心理問題、德育問題。學習成績是否與留守兒童家庭結(jié)構(gòu)有關，這個問題還存在爭議，然而其他的三個問題，卻是確實存在的。學校對于這些問題需要怎么處理？如何尋求最合理的方式來解決，首先要做的就是不回避問題。尤其容易忽視兒童的心理健康問題，而這又將是影響兒童一生的關鍵問題所在。周宗奎提出：“如果親子關系不良或被人為剝奪，兒童缺少父母的熱情與關愛，就難以獲得良好的自我感受、產(chǎn)生安全感和自尊心，從而導致心理上的敵意和焦慮”[4]，合理疏導兒童心理，需要充分發(fā)揮學校教育的優(yōu)勢。學校教育具有系統(tǒng)性，學制的安排，學習目標的制定，教學任務的完成以及課程安排的結(jié)構(gòu)，都是經(jīng)過長時間的實踐得以完成，這樣經(jīng)過驗證的教學方式，能有效保證學生的智力按照科學的方式進行培養(yǎng)。在完成學習任務的過程當中，合理進行學生健康心理輔導，也同樣不能忽略。

2.寄宿制學校承擔監(jiān)護責任。

根據(jù)我國現(xiàn)在教育的實際情況看，留守兒童缺乏父母的有效監(jiān)護，甚至部分兒童沒有祖父母或其他親戚的照顧，只能實行自我監(jiān)護。這樣的條件下，就將監(jiān)護兒童的責任被迫轉(zhuǎn)移到學校。迎合留守兒童的需求，最有效最直接的方式就是實行寄宿制度。這種制度就是由學校統(tǒng)一安排住宿以及餐飲，讓他們進行集體的寄宿生活。寄宿制學校能夠?qū)τ趦和M行集中管理，統(tǒng)一的作息時間，嚴密的制度之下，又可以讓兒童進行更多交流。這樣可以有效消解留守兒童的孤獨感以及自卑感，提高他們的生活自理能力以及團結(jié)協(xié)作能力，積極促進留守兒童向著良好的道理發(fā)展。

三、家庭教育與學校教育要互相結(jié)合

家庭教育與學校教育有各自的職責，但是在處理農(nóng)村留守兒童教育問題時，學校似乎承擔了更為繁重的任務。對于這種家庭教育的職責不能得以完全發(fā)揮的現(xiàn)象，有學者將其命名為“家庭教育的職能錯位”。為了改善這種局面，避免一味放大學校教育的教育職能，應該不斷加強家校合作，構(gòu)建新型的聯(lián)絡與溝通關系，共同為農(nóng)村留守兒童構(gòu)建合理的教育模式，從而有利于他們的身心健康發(fā)展。

1.加強家庭與學校之間的聯(lián)系。

教育問題不僅在中國得到熱議，在國外也同樣受到關注。以美國為例，面對學校失敗論和教育改革不力論，教育家歐內(nèi)斯特·L·博耶否認這些論調(diào)，而一針見血地指出：“我越來越堅定地相信失敗的不是學校，而是學校與家庭、社區(qū)及宗教機構(gòu)的伙伴關系”[5]。這種理念充分說明，要想教育好兒童，不能僅僅依靠學校的力量，還要加強學校與家長之間的聯(lián)系，甚至擴大到與社會其他組織與機構(gòu)建立良好的關系。以學校為中心教育兒童，本身就存在一定局限性，更何況是對于本身處于劣勢生活環(huán)境的農(nóng)村留守兒童進行教育。留守兒童的家長不在身邊，并不代表就脫離了監(jiān)管的義務，而是要經(jīng)過更多的努力，以更強的責任心來面對這些兒童，讓他們感受來自于家庭以及學校的呵護，時刻保持樂觀積極的心態(tài)。

2.共同改善留守兒童的生活環(huán)境。

兒童與周圍環(huán)境的關系緊密，不諳世事的年齡，容易受到不良習氣的引誘，同樣良好的學習氛圍也會感染兒童更加積極向上。陳鶴琴在他的《家庭教育》一書中表明：“環(huán)境好，小孩子就容易變好；環(huán)境壞，小孩子就容易變壞”[6]，就是強調(diào)環(huán)境對孩子的影響力不容小覷。然而，農(nóng)村留守兒童的生活環(huán)境卻大多不盡人意，父母不在家，處于分離家庭，有的家庭貧困，離校路途遙遠，伴隨著他們可能還有來自同學的歧視，鄰居的冷漠以及教師的誤解，這些都是留守兒童真實面臨的窘境。加上現(xiàn)階段大部分學校教育仍然注重分數(shù)，把成績作為評價學生優(yōu)劣的標準，因為容易忽視兒童的生活狀況。正是出于妥善處理農(nóng)村留守兒童教育問題考慮，立足于多年的教學實踐，才更了解現(xiàn)階段農(nóng)村教育中存在的普遍問題，關心留守兒童，予以特殊的管理方式以及足夠的關切，讓家長與教師共同彌補這些兒童的不足，才能培養(yǎng)出有健全心智的新一代。

四、結(jié)論

家庭教育與學校教育在保障兒童健康成長的過程當中處于同樣重要的地位，兩者之間各有側(cè)重，優(yōu)勢互補。然而，針對農(nóng)村留守兒童這一特殊群體的教育，家庭教育的地位處于相對劣勢，學校教育的職能正在無意識的擴大。為了發(fā)揮兩者之間的最大優(yōu)勢，改善留守兒童的生活環(huán)境和學習狀況，需要通過家長與教師之間積極主動的溝通，利用新型的網(wǎng)絡工具，搭建快速有效的聯(lián)絡方式，以達到最佳教育效果。

參考文獻：

[1]馬克斯﹒范梅南.生活體驗研究[M].宋廣文，等，譯.北京：教育科學出版社，2003：5.

[2]（美）珀文，等.人格手冊：理論與研究[M].黃希庭譯.上海：華東師范大學出版社，2003：429.

[3]趙新泉.農(nóng)村留守兒童教育問題研究——以湖北襄樊市襄陽區(qū)八鎮(zhèn)十村“留守兒童”為個案[J].山東省團校學報，2007（1）：37-40.

[4]周宗奎.兒童社會化[M].武漢：湖北少年兒童出版社，1995：338.

[5]歐內(nèi)斯特﹒L﹒博耶.關于美國教育改革的演講[M].涂艷國，方彤，譯.北京：教育科學出版社，2002：22.

[6]陳鶴琴.家庭教育[M].上海：華東師范大學出版社，2006：187.

作者簡介：

梁劍鋒（1975—），男，湖南省永州市藍山縣人，湖南省藍山縣龍溪中心小學校長。

陳格平（1975—），女，湖南省永州市藍山縣人，湖南省藍山縣塔峰三完小教師。