劉凱建

摘 要：本文以筆者多年的工作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分析了當(dāng)前體育教育專業(yè)當(dāng)中教師對(duì)人才師范性進(jìn)行培養(yǎng)過程中所存在的缺失，并在此基礎(chǔ)上，建設(shè)性的提出了對(duì)應(yīng)的強(qiáng)化策略，希望通過此次經(jīng)驗(yàn)的交流，本文能夠?yàn)槲覈鴱氖麦w育教育專業(yè)教學(xué)的教職員工帶來一定有價(jià)值的參考，同時(shí)也希望本篇文章，能夠發(fā)揮出拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：體育教育；師范性培養(yǎng)；缺失；強(qiáng)化策略

早在2003年，中國教育部便明確表示，國家需要重點(diǎn)培養(yǎng)可以完成學(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生訓(xùn)練、競(jìng)賽組織并且可以進(jìn)行體育科學(xué)研究的復(fù)合型體育教師人才。在這一要求提出十多年后的今天，在體育教育的人才培養(yǎng)上，我國的體育院校已經(jīng)取得了較為明顯的進(jìn)步，體育教師隊(duì)伍的人才素養(yǎng)，有了較為明顯的提升，但是不能忽視的是，當(dāng)前的體育教育專業(yè)，針對(duì)人才的師范性培養(yǎng)仍舊存在有很多的不足，而針對(duì)這一些問題所開展的專項(xiàng)研究，將會(huì)在很大程度上影響到我國各階層學(xué)校當(dāng)中，體育教學(xué)活動(dòng)的有效開展。

一、中國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)師范性的缺失體現(xiàn)

（一）對(duì)教學(xué)理念的培養(yǎng)缺乏

簡(jiǎn)單地說，因?yàn)轶w育教育專業(yè)不但是體育專業(yè)當(dāng)中唯一擁有師范特征的專業(yè)，而且該專業(yè)的人才教育方式一定需要師范教育和體育專業(yè)教育相互結(jié)合，特別是在體育教師職業(yè)化思想的引領(lǐng)下，針對(duì)我國學(xué)校的體育教師培養(yǎng)需要使用更加科學(xué)的教學(xué)方針作為指導(dǎo)，著重增強(qiáng)對(duì)體育教師的職業(yè)技能的鍛煉。但是就目前的情況來看。中國各大院校當(dāng)中，體育教育專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的開展，仍然受到了前蘇聯(lián)的傳統(tǒng)技能教學(xué)觀念的桎梏。導(dǎo)致學(xué)校在針對(duì)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的過程當(dāng)中，過度重視人才運(yùn)動(dòng)能力的訓(xùn)練，而輕視教學(xué)能力的培養(yǎng)。致使所培養(yǎng)出來的體育教育專業(yè)人才，在今后的工作當(dāng)中，往往缺乏師范性。在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中，盡管教師能夠精準(zhǔn)的進(jìn)行相關(guān)動(dòng)作的演示，但是在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能傳授的過程當(dāng)中，往往會(huì)暴露出表達(dá)能力不足的缺點(diǎn)，嚴(yán)重影響學(xué)校體育課程教學(xué)效果。

（二）體育教育專業(yè)教育類課程偏少

教育類課程，就是指在學(xué)校當(dāng)中，為了鍛煉教師的教學(xué)能力所專門開設(shè)的一類課程，其目的便是為了增強(qiáng)教師人才的教學(xué)能力，也就是說，教育類課程的開展，關(guān)系到體育教師人才在今后進(jìn)行體育課程教學(xué)過程當(dāng)中的教學(xué)能力，它是體育教師“師范性”的一種重要體現(xiàn)。但是就目前我國各大體育院校當(dāng)中體育教育專業(yè)當(dāng)中的教育類課程安排情況來看，絕大多數(shù)學(xué)校的教育類課程僅限于傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法。并沒有針對(duì)體育教育專業(yè)的特殊性而進(jìn)行新的教育類課程的建立，導(dǎo)致高校所培養(yǎng)的體育教育專業(yè)人才，在投入到教學(xué)工作時(shí)，無法及時(shí)獲取學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)所進(jìn)行的反饋，致使教學(xué)效果不佳。

（三）體育教育專業(yè)人才實(shí)習(xí)階段缺少師范性培養(yǎng)

在教育類專業(yè)當(dāng)中，實(shí)習(xí)是非常重要的一個(gè)過程，教師需要在這一階段當(dāng)中，養(yǎng)成對(duì)學(xué)生的教學(xué)能力、技能使用能力以及綜合能力。甚至有的教育學(xué)專家學(xué)者表示，一個(gè)優(yōu)秀體育教師的養(yǎng)成，其教育實(shí)習(xí)階段占據(jù)到了其重要性的八成以上。但是就全國范圍內(nèi)，體育教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)模式來看，它們都普遍存在有實(shí)習(xí)時(shí)間短，實(shí)習(xí)模式單調(diào)的特征。體育教育專業(yè)人才根本無法在這么短的時(shí)間當(dāng)中，就自身的教學(xué)能力和技能使用能力進(jìn)行有效的鍛煉。

二、針對(duì)我國體育教育專業(yè)師范性進(jìn)行加強(qiáng)的相關(guān)策略

（一）增強(qiáng)針對(duì)教學(xué)理念的培養(yǎng)

根據(jù)筆者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在西方發(fā)達(dá)國家，體育教育專業(yè)當(dāng)中，理論性課程占據(jù)到了總課程的八成以上，在針對(duì)人才的技術(shù)能力培養(yǎng)課程方面，其教學(xué)的重點(diǎn)也是針對(duì)技能的形成和延伸的專業(yè)理論知識(shí)，而并不是局限于運(yùn)動(dòng)技巧方面。因此，我國應(yīng)借鑒西方教育先進(jìn)國家的體育教育專業(yè)教學(xué)理念，讓體育教育專業(yè)教師改變自己的思想，并嘗試在人才培養(yǎng)過程中為他們樹立專業(yè)化理念，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，將關(guān)注的重點(diǎn)放到教學(xué)能力的提升上。這樣才可以有效增強(qiáng)我國體育教師在體育教學(xué)過程當(dāng)中的師范性，并進(jìn)一步提升體育教師群體的綜合素養(yǎng)。

（二）體育教育課程安排應(yīng)彰顯師范性

客觀來說，體育類課程和傳統(tǒng)的文化類課程，在教學(xué)方式的使用上，是存在有一定的差異的。而現(xiàn)有的體育教育專業(yè)所使用的師范教材，是套用的文化類課程所使用的教材，這直接導(dǎo)致了教師在體育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，不能有效表現(xiàn)出師范性，針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，當(dāng)前我國的體育教育專業(yè)課程，必須要進(jìn)行一定程度的改革，在保障技術(shù)類課程課時(shí)的前提下，根據(jù)體育課程的特點(diǎn)，加設(shè)對(duì)應(yīng)的體育教育類課程，該專業(yè)人才能夠在今后的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)過程當(dāng)中，更好的彰顯出師范性。

（三）增加實(shí)習(xí)課程比例

最后，針對(duì)體育教育類專業(yè)，因?yàn)槠涮厥庑?，學(xué)校方面需要適當(dāng)增長(zhǎng)人才的實(shí)習(xí)時(shí)間，讓該專業(yè)人才能夠通過更加多元化的實(shí)踐，對(duì)自身的能力進(jìn)行補(bǔ)強(qiáng)，并在今后的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)過程當(dāng)中，采用更加豐富的教學(xué)方式，增強(qiáng)其師范性。

三、結(jié)束語

體育教育類專業(yè)同其他體育專業(yè)相比有著一定的特殊性，因此作為該專業(yè)的教職員工，應(yīng)針對(duì)這方面問題進(jìn)行分析，合理進(jìn)行課程安排，這樣才能滿足我國對(duì)這一類人才的相關(guān)要求。

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