劉志華

【摘要】師幼互動(dòng)是一種交互作用和相互影響的過程，是教師與幼兒雙方經(jīng)歷、期望、觀念、情感等的綜合反映。它作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形式，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域，并對(duì)幼兒的發(fā)展起著非常重要的影響。本文通過探討師幼互動(dòng)及其存在的問題，提出了加強(qiáng)師幼互動(dòng)的策略，以供教育領(lǐng)域同行參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 師幼互動(dòng) 問題 解決對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0175-01

如果把教育看成是一種教師維持某種特定的情景定義，通過教師角色扮演，呈現(xiàn)自我，學(xué)生則根據(jù)其行為作出相應(yīng)反應(yīng)的互動(dòng)活動(dòng)，那么教育就不僅僅是一種單純的教書育人，更是一種社會(huì)性活動(dòng)。戈夫曼的擬劇理論將世界比作一個(gè)大舞臺(tái)，每一個(gè)人都是演員，帶著“角色面具”，或是從事個(gè)體化表演，或是劇班表演，行走于社會(huì)領(lǐng)域的各個(gè)角落。根據(jù)戈夫曼的劇班理論，幼兒教育中的兩大主體，教師和幼兒就是代表不同情景定義、角色職責(zé)的兩大劇班，由于年齡、身份、社會(huì)地位、角色期望的特征展示的不同，二者在表演互動(dòng)過程中的行為模式、性質(zhì)特征具有質(zhì)的差別。

一、幼兒園師幼互動(dòng)中存在的問題

1.教師不重視環(huán)境氛圍對(duì)互動(dòng)的影響

環(huán)境氛圍對(duì)于師幼互動(dòng)效果會(huì)有一定的影響作用。老師要在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，盡可能的為學(xué)生營造適合學(xué)習(xí)的氛圍，這能夠讓學(xué)生享受到師幼互動(dòng)的樂趣。但是很多教師在進(jìn)行師幼互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，并沒有意識(shí)到制造學(xué)習(xí)氛圍的重要意義，只是在一些重要的教學(xué)活動(dòng)中會(huì)簡單營造一點(diǎn)氛圍，對(duì)于其他課程活動(dòng)，很多老師并不重視，這將會(huì)影響師幼互動(dòng)效果。幼兒園的學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿了好奇，如果課堂氛圍過于沉悶，學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)不起來，學(xué)生的潛能就會(huì)被壓抑起來，不利于學(xué)生自身的發(fā)展。

2.情感互動(dòng)少

師幼互動(dòng)的目的就是要增加學(xué)生和老師之間的交流。幼兒園的學(xué)生比較調(diào)皮好動(dòng)，很多教師缺少耐心，在互動(dòng)的過程中，老師存在恨鐵不成鋼的心理，往往急于追求互動(dòng)效果，而以命令的方式來教育學(xué)生，這樣會(huì)拉遠(yuǎn)學(xué)生和老師之間的距離，學(xué)生學(xué)習(xí)也缺乏主動(dòng)性，不利于師幼互動(dòng)的構(gòu)建?，F(xiàn)在孩子往往受到了家長的過分溺愛，形成了嬌慣的性格，習(xí)慣了家長的庇佑，難以接受他人的批評(píng)，而且會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)不愉快就影響學(xué)習(xí)心情。因此作為幼兒園老師應(yīng)該多和學(xué)生進(jìn)行情感方面的疏導(dǎo)，這樣不僅解決了學(xué)生和老師之間的溝通問題，也促進(jìn)了學(xué)生的心理健康。但是很多幼師并沒有真正的做到這一點(diǎn)，他們?cè)谶M(jìn)行師幼互動(dòng)活動(dòng)的過程中，大部分時(shí)間就是維護(hù)活動(dòng)秩序，對(duì)于學(xué)生的情感需求而無暇顧及，漸漸的學(xué)生也會(huì)覺得老師難以相處，老師就不能真正的走進(jìn)學(xué)生的心中，不能聽取他們真實(shí)的想法，師幼互動(dòng)活動(dòng)不能從學(xué)生的角度進(jìn)行調(diào)整，最終嚴(yán)重影響師幼互動(dòng)效果。

3.班額太大是實(shí)際困難

除了學(xué)習(xí)氛圍和情感方面的因素以外，班額太大也是影響師幼互動(dòng)的一項(xiàng)重要因素。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因有兩個(gè)：其一，現(xiàn)在家長特別重視孩子的教育問題，而優(yōu)質(zhì)的學(xué)位比較少，從而出現(xiàn)了有名的幼兒園學(xué)生過多的現(xiàn)象；其二，現(xiàn)在教育事業(yè)不斷發(fā)展，幼兒園為了抓住機(jī)遇開始大量招生，因此學(xué)生的規(guī)模就變得非常大了。班額太大，會(huì)對(duì)老師的教育管理工作增加難度，學(xué)生人數(shù)如果過多，一個(gè)老師應(yīng)付不過來，學(xué)生的師幼互動(dòng)活動(dòng)中也會(huì)因?yàn)槔蠋熓韬龆霈F(xiàn)很多的問題，嚴(yán)重的話還會(huì)出現(xiàn)一些影響學(xué)生安全的問題。

二、解決師幼互動(dòng)問題的對(duì)策

1.因材施教，建立多元化的互動(dòng)模式

在師幼互動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)教育任務(wù)與內(nèi)容的不同，根據(jù)不同幼兒的實(shí)際情況，采用多元化的互動(dòng)方式。從互動(dòng)范圍看，有教師與全體幼兒的互動(dòng)，有教師與小組的互動(dòng)，還有教師與個(gè)體的互動(dòng)，三種方式互為補(bǔ)充；從互動(dòng)主體的作用看，有以教師主體為本位的師幼互動(dòng)，也有以幼兒主體為本位的師幼互動(dòng)。生活中，不同幼兒的個(gè)性千差萬別。有的孩子積極、主動(dòng)、獨(dú)立性強(qiáng)，他們能在各項(xiàng)自主活動(dòng)中獲得無窮的樂趣。因此，教師在與不同特點(diǎn)的幼兒進(jìn)行交往與互動(dòng)時(shí)，應(yīng)采用不同的交往方式和指導(dǎo)策略，去滿足不同幼兒的發(fā)展需要。

2.營造一個(gè)充滿心理安全與心理自由的氛圍

教師要全面、正確地認(rèn)識(shí)幼兒，樹立主體性教育的指導(dǎo)思想。幼兒不是一個(gè)消極、被動(dòng)，只對(duì)外部刺激做出反應(yīng)，受外部力量的支配的機(jī)體，而是一個(gè)對(duì)外部刺激能做出分辨與取舍、處于不斷發(fā)展中的積極個(gè)體，是一個(gè)對(duì)環(huán)境主動(dòng)的探索者。由于主體性的存在，幼兒對(duì)一定的教育影響既可能順應(yīng)、接納，也可能抵制、拒絕，所以，從外部強(qiáng)硬灌輸?shù)慕逃菬o效的。

3.加強(qiáng)教師與幼兒的對(duì)話“交流”

在幼兒園的一日活動(dòng)中，教師不僅在課堂上要與幼兒交流，而且在課間也應(yīng)該與幼兒加強(qiáng)溝通。特別強(qiáng)調(diào)用表情和身體語言與幼兒進(jìn)行“交流”，如“微笑”“愛撫”等。積極的表情和身體語言可以拉近教師與幼兒之間的距離。因?yàn)榻處熤挥信c幼兒通過心與心的交流，幼兒才能夠體會(huì)到教師對(duì)他的重視，從心理上接受二者之間是平等的主體關(guān)系。而且，教師與幼兒對(duì)話的過程，也是二者之間相互認(rèn)識(shí)、相互理解、相互溝通的過程。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步了解幼兒，幼兒也可以進(jìn)一步了解教師，且可以促使幼兒的認(rèn)識(shí)在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

三、結(jié)語

師幼互動(dòng)是一個(gè)常提常新的問題，從社會(huì)學(xué)中的擬據(jù)理論視角來談師幼互動(dòng)是一種挑戰(zhàn)。教師如何才能夠在幼兒日常的生活、學(xué)習(xí)中顯示真實(shí)的自我，教師如何認(rèn)同自己的角色，并還原到真實(shí)的教學(xué)表演中，如何應(yīng)對(duì)幼兒的符號(hào)傳達(dá)，以促進(jìn)師幼互動(dòng)表演的有效性會(huì)一直是人們關(guān)注的問題。

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