【摘要】在小學(xué)中年級(jí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們有效的應(yīng)用好自制教具可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，提升學(xué)生的素質(zhì)與能力。因此，本文主要就自制教具在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的意義、方法兩個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中年級(jí) 科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 自制教具 應(yīng)用意義 方法

【中圖分類號(hào)】G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0161-01

小學(xué)中年級(jí)的科學(xué)教育是融合了社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的一門綜合學(xué)科。在進(jìn)行這門學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要進(jìn)行課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且憑借著這些知識(shí)開展有效的實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)于自然科學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，最終得出科學(xué)的結(jié)論。而在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生因?yàn)槟挲g小、對(duì)于知識(shí)理解與掌握的程度有限，無(wú)法對(duì)于現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行科學(xué)有效的操作。因此教師需要帶領(lǐng)學(xué)生一起制作出一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器具來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展。所以，我們需要對(duì)于自制教具在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的意義、方法問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)的研究與分析工作，最終全面提升了小學(xué)中年級(jí)科學(xué)教育的質(zhì)量和水平。

一、自制教具在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的意義

自制教具在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用具有十分重要的意義。首先，自制教具可以使得眾多抽象，具有很強(qiáng)邏輯性的知識(shí)被直觀化、形象化的展現(xiàn)在學(xué)生面前，易于他們學(xué)習(xí)與掌握。其次，自制教具的應(yīng)用大大提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，有利于學(xué)生更好的進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。再次，自制教具在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于他們更好的進(jìn)行其中知識(shí)的學(xué)習(xí)。最后，自制教具在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用可以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的能力，有利于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)與生活中將學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，全面提高自身的素質(zhì)[1]。

二、自制教具在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的方法

（一）有效的應(yīng)用好實(shí)驗(yàn)教具培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在小學(xué)中年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們需要有效的應(yīng)用好自制教具對(duì)于學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，全面提高他們的素質(zhì)和能力。比如：首先，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)運(yùn)用的材料、比如：竹筷子一根、大米一杯、塑料杯一個(gè)。其次，進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)定、把一根竹筷子插入到裝滿米的杯子中，然后將筷子上提，筷子會(huì)將米與杯子提起嗎？再次，進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)操作，其主要的步驟有將大米倒入塑料杯中、用手將杯子中的大米按一按、用手按住米將竹筷子從手指的縫隙中插入到裝滿米的杯子中、用手輕輕提起筷子觀察結(jié)果。最后，得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論、筷子可以通過(guò)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)將裝滿大米的杯子提起[2]。

（二）加強(qiáng)師生交流培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的能力

加強(qiáng)師生交流培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的能力是小學(xué)中年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一個(gè)重要的方式。在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，教師對(duì)于學(xué)生進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)所應(yīng)用的具體操作方法為進(jìn)行演示性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行觀摩、無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的具體動(dòng)手操作，更談不上對(duì)實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的知識(shí)進(jìn)行深刻的理解、掌握與思考，無(wú)法養(yǎng)成創(chuàng)造性的思維。而運(yùn)用探究性實(shí)驗(yàn)、尤其是進(jìn)行以學(xué)生為主體、通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、科學(xué)設(shè)計(jì)、具體實(shí)驗(yàn)操作、總結(jié)結(jié)果這樣步驟性實(shí)驗(yàn)方式的展開，使學(xué)生很好的融合進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作之中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題在教師的引導(dǎo)下可以進(jìn)行深刻的了解與解決，提高學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的應(yīng)用能力。比如：教師可以給學(xué)生演示自己制作的噴氣式飛機(jī)模型，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起來(lái)進(jìn)行操作，使得他們充分的了解到噴氣式飛機(jī)的性能與作用，極大提高了學(xué)習(xí)的興趣[3]。

（三）有效的開展好實(shí)驗(yàn)使得學(xué)生的觀察能力得到提高

教師通過(guò)對(duì)于自己自制教具的有效應(yīng)用，可以使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)有序的開展，提高了學(xué)生的觀察能力。比如：在《傳熱比賽》一節(jié)課中，其主要的內(nèi)容是對(duì)于具有相同規(guī)格鋁絲、銅絲、鐵絲三者之間的傳熱速度進(jìn)行比較。教師就可以對(duì)于原有的實(shí)驗(yàn)器具進(jìn)行改造，應(yīng)用吹塑紙和蠟環(huán)對(duì)于凡士林火柴梗進(jìn)行代替，有效的解決了以往實(shí)驗(yàn)中凡士林火柴梗經(jīng)常掉落的問(wèn)題。其具體的實(shí)驗(yàn)流程為：將吹塑紙剪成12個(gè)小辣椒的形狀，充分的與蠟環(huán)進(jìn)行配合，當(dāng)蠟環(huán)的溫度達(dá)到一定程度的時(shí)候就會(huì)熔化，我們需要觀察鋁絲、銅絲、鐵絲三者哪一個(gè)先掉落，就可以證明其具有良好的傳熱性。這種實(shí)驗(yàn)的方式非常的直觀、形象，有利于學(xué)生進(jìn)行觀察能力的培養(yǎng)[4]。

（四）因材施教、營(yíng)造出良好的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)氛圍

營(yíng)造出良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)氛圍、因材施教是進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用的一個(gè)重要的方法。具體來(lái)講，首先，每個(gè)學(xué)生因?yàn)榈赜?、家庭環(huán)境、受教育程度的不同，所以在小學(xué)中斷科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的表現(xiàn)會(huì)不盡相同，教師應(yīng)該根據(jù)各個(gè)學(xué)生各自的特點(diǎn)進(jìn)行具體的有效的個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)、對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)小組構(gòu)成采用高低搭配的方式，形成相互幫助的學(xué)習(xí)氛圍，即加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和溝通，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，在教師的帶領(lǐng)下更好的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作，最終順利的完成實(shí)驗(yàn)，一方面進(jìn)行其中知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面對(duì)于其中實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行思考，找出其中的問(wèn)題，提高思維的能力。其次，化學(xué)教師在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，積極鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、鉆研問(wèn)題、最終通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證問(wèn)題、解決問(wèn)題。在這樣寬松靈活的教學(xué)環(huán)境中有利于學(xué)生與教師通過(guò)共同的努力、最大限度的施展自己的學(xué)習(xí)熱情與能力，達(dá)到最佳的教學(xué)效果[5]。

三、結(jié)論

對(duì)于自制教具在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中作用問(wèn)題進(jìn)行研究與分析，有利于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)用好各種類型的自制實(shí)驗(yàn)教具來(lái)提高教學(xué)的質(zhì)量和水平，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、思維能力、實(shí)際動(dòng)手操作的能力，為他們將來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王夢(mèng)婷.小學(xué)科學(xué)自制教具的研究[D].杭州師范大學(xué)，2015.

[2]吳秋愛.淺談自制教具在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用[A].第五屆中國(guó)教育技術(shù)裝備論壇獲獎(jiǎng)?wù)撐募ㄏ拢C].：，2014：4.

[3]張桂霞.自制教具在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2013，（20）：42-43.

[4]王傳洲，姚秀君，張繼桓.自制教具在小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)改革中的作用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013，（05）：61-62.

[5]彭玉興.自制教具在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的幾個(gè)“有利于”[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2012，（12）：27-28.

作者簡(jiǎn)介：

姓名：戴冬寧（1983.01——）；性別：男，籍貫：四川云陽(yáng)（現(xiàn)重慶云陽(yáng)），學(xué)歷：本科，畢業(yè)于北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，現(xiàn)有職稱：小學(xué)一級(jí)教師（中級(jí)職稱），研究方向：實(shí)驗(yàn)教學(xué)。