譚代江

【摘要】物理學科的學習是以實驗為核心來進行的，而實驗活動通常需要小組合作來展開，因此合作學習的概念對于物理學科的教學來說有著十分重要的應用意義。文章探討了初中物理教學中，合作學習應用的意義和策略。

【關鍵詞】合作學習 初中物理 教學應用

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0159-01

一、合作學習的教學理念

20世紀70年代，為了更好促進課堂學習氣氛，對教學資源進行更好的整合利用，合作學習在美國教育界開始興起了。發(fā)展到20世紀90年代，合作學習教學理論開始趨于完善，并成為培養(yǎng)學生認知溝通、技能交流、情感交流和互助思想的教育理念，在學習過程中，學生的主體地位得以體現(xiàn)，學生學習的目標和學習行為更加具體明確。

合作學習是指在教學的過程中，學生為了完成一個共同任務，相互進行明確分工的學習活動，在合作學習中，學生之間通過相互的溝通和交流，提高學習效率和學習效果，是把集體學習和個體學習相互結合的一種學習方法。在西方發(fā)達國家的教育界，合作學習很早就已經出現(xiàn)，并且逐漸趨于完善，但是在我國教育界，合作學習是一種全新的教育理念。

二、合作學習在初中物理教學中的應用策略

1.合理確定學習內容

初中物理課程的學習，是以實驗為基礎的，其中很多物理定理是通過探究實驗得出的。但是，如果把課程中的大量實驗定理全部安排實驗來獲取數(shù)據和結果，無論是教學時間還是教學資源，都很難保障，如果采用小組合作學習，不僅可以完成教學任務，而且可以提高教學效果同時也讓學生真正體驗合作學習的意義。例如，在《探究滑動摩擦力的大小跟那些因素有關》的內容學習上，學生對于滑動摩擦力大小影響因素的理解不盡相同，有的學生認為，滑動摩擦力大小和物體接觸面粗糙程度、壓力大小、運動方向、運動速度有關，各個小組分別對此進行驗證。在學習過程中，每個小組的學生分別集思廣益、各抒己見，采取“控制變量法”的方式，分別開始自己的學習任務，并通過一定的實驗儀器進行結果驗證。通過合作學習的方式，培養(yǎng)了學生的動手操作能力和實驗能力，嘗到了學習物理的樂趣。

2.創(chuàng)新教學學習理念

教師在備課的時候，要站在學生的立場和角度思考問題、設計方案，根據學生學習情況，設計出一套更為有效的情境問題。例如，在對速度內容教學的過程中，教師可以首先引導學生思考：我們生活中，是如何對兩個不同物體的運動快慢進行比較的，學生可能會提到在相同距離內，兩個物體到達時間的長短，或者是在相同時間里，兩個物體運動距離的長短不一樣。同時，也可以結合具體的生活案例進行講解，例如學校舉辦的運動會上，兩個運動員跑步的快慢，裁判如何評判兩個學生運動的快慢等。學生在這樣的學習引導知悉通過具體的實例得到運動的快慢比較方法，為學生下一步的學習做好鋪墊，也激發(fā)了學生的學習興趣。在開展小組學習的過程中，再次要求兩個學生同時從學校出發(fā)回家，在同樣的距離里，步行回家的時間。在提問環(huán)節(jié)中，可以要求學生自己思考如何對物體運動的快慢進行比較，學生帶著這樣貼近生活的問題去思考和交流，更加投入，討論氣氛也將更加活躍，在教師的引導下，也更自然對速度的定義進行清晰理解，和傳統(tǒng)課堂的“填鴨式”教學方法比較起來，這種教學方法更容易讓學生接受，學習積極性較高，大大提高了學習效率。

3.科學安排學習小組

科學安排學習小組，是順利開展小組合作學習的前提。在進行學習小組分組的時候，要遵循“組組同質，組內異質”的原則，既要考慮學生的個性特征、能力傾向、成績，把全班學生分成5人以內的若干小組，比如誰負責發(fā)言、誰負責記錄、誰負責組織等，在每個組員都明確自己的職責和角色以后，不斷增強了自己的責任感和合作意識，調動了自己的學習積極性，確保了學習效果。在合作學習中，教師要發(fā)揮引導作用，設計好總體學習方案，讓學生有目的的學習，承擔著學習促進者的角色。在《探究電動機轉動的原理》內容的學習中，可以對那些創(chuàng)新意識較強的學生給與表揚，同時也要把那些游離在小組學習之外的學生及時融入小組之中，促進小組學習有效開展。

4.合理評價學習效果

合作學習成功與否，在與小組內的每個學生是否都可以共同參與，必須要充分發(fā)揮小組內每個學生的最大潛能，在達到整體學習目標的同時，實現(xiàn)每個學生的學習目標，也在對學習小組進行評價的時候，也要對組內每個學生的學習表現(xiàn)給與評價，實現(xiàn)小組評價和個人評價的有效結合。

三、合作學習在初中物理教學中應用的意義

1.合作學習可以有效促進學生之間的相互交流

初中物理教學中，有大量的概念和定理需要學生記憶掌握，教學內容較為枯燥，很難提高學生的學習積極性。如果采取傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，教師很難準備掌握學生的學習情況，物理學科單獨理論教學效果較差。但把合作學習引入到初中物理學習中，可以分化物理課堂教學內容，改變傳統(tǒng)的教師在教學中唱獨角戲的現(xiàn)象。在開展合作學習的過程中，對學生進行分組討論學習，學生的學習能力和溝通技巧都會有所差異，但是這種差異是可以在每個小組內控制的，也可以更有效的增強學生的交流意識和合作欲望。通過合作學習，可以把原本由教師承擔的講解和提問內容進行分化，在一定范圍內進行擴大，最終成為提升知識點的交流熱度，由此可以活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣。

2.合作學習可以使初中物理知識點更加具體化

在初中物理學習中，涉及到的概念和定理較為抽象，必須要使用十分嚴謹和科學的語言進行界定描述，直接造成初中物理教學內容的抽象化特點，學生很難對其準確掌握，容易造成學生的理解錯誤和理解偏差。但是把合作學習引入到初中物理教學中，可以使學生在學習過程中，促進認識交流和知識理解，多樣化的學習和解釋方式，可以提高學生的思維和理解，也使教師更加準確掌握學生的學習理解情況，對學生的錯誤認識和理解偏差及時糾正，提高學生學習效果，促使教學內容更加具體化。

3.合作學習可以有效改善師生交流方式

在初中物理教學過程中，合作交流可以使學生的認知和理解得到更加廣泛的評價，并且可以在一個學習小組內達成評價共識。在合作學習過程中，小組分配以后，在小組內部可能存在認識差異，但最終會形成共識，教師對各個小組學習探討情況進行總結和評價，分析正誤。通過合作學習，增加了師生交流，也降低了教師對每個學生評價失誤概率。在初中物理教學中開展合作學習，大大改善了師生關系，促進同學之間的積極性競爭，促進學生學習興趣，給教師提供了更為簡便的評價方式。

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