鄒仕新

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，教育事業(yè)的改革創(chuàng)新，越來(lái)越多的先進(jìn)教學(xué)理念被引入到實(shí)際教育教學(xué)中。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)課程也成為中小學(xué)教育教學(xué)中的重要學(xué)科之一。然而在信息技術(shù)教學(xué)中還存在著各種各樣的問(wèn)題，影響著其教育教學(xué)質(zhì)量的提升，而微課在課堂教學(xué)中有著明顯的優(yōu)勢(shì)，可以針對(duì)不同的學(xué)生選擇不同的微課資源，讓學(xué)生更加清晰老師的教學(xué)操作，使學(xué)生信息技術(shù)能力得到提升。

【關(guān)鍵詞】微課 信息技術(shù) 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0126-01

引言

信息化已經(jīng)是社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，面對(duì)信息化社會(huì)的挑戰(zhàn)，信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會(huì)教師必備專業(yè)能力，信息技術(shù)課程在中小學(xué)課程設(shè)置所占比重越來(lái)越大。與微信、微博、微電影一樣，微課程也有著短小精悍的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的理解掌握，提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生以后的信息技術(shù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但目前微課在教學(xué)應(yīng)用中的研究還處于起步階段，應(yīng)充分利用各種學(xué)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會(huì)，更新觀念、補(bǔ)充知識(shí)、提升技能，分析微課促進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的方法策略及有效途徑。

一、微課簡(jiǎn)述

微課是教師按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際要求，以教學(xué)視頻為主要載體，通過(guò)教學(xué)視頻反映某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。微課（Microlecture）概念最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維.彭羅斯（David Penrose）在2008年提出的。其核心是將教學(xué)內(nèi)容縮到短時(shí)間甚至一分鐘之內(nèi)，在這一分鐘的時(shí)間里簡(jiǎn)潔明了的講清知識(shí)點(diǎn)，很好地向受眾傳達(dá)這一節(jié)課的知識(shí)。與傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式相比，微課教學(xué)縮短了講授時(shí)間。如此一來(lái)，學(xué)習(xí)者在乘電梯、坐地鐵、乘公交的時(shí)候花上幾分鐘的時(shí)間就可以通過(guò)微課來(lái)學(xué)習(xí)。

2012年，隨著可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂等教育新形態(tài)走紅全球，國(guó)內(nèi)話題榜的熱點(diǎn)位置也被微課迅速占領(lǐng)。如今微課教學(xué)已經(jīng)在國(guó)內(nèi)課堂開(kāi)始應(yīng)用，每節(jié)課程容量較小，見(jiàn)效快，學(xué)生容易接受，時(shí)間長(zhǎng)度多則十分鐘，少則五分鐘，更有一分鐘左右。微課教學(xué)的特點(diǎn)就是知識(shí)點(diǎn)的高度集中、簡(jiǎn)潔，濃縮課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等內(nèi)容。微課視頻也可以支持網(wǎng)絡(luò)在線播放，只要有網(wǎng)絡(luò)學(xué)生便可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，甚至可以實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”教學(xué)。

二、中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)水平不平衡。

每一個(gè)學(xué)生的家庭因素各不相同。由于基礎(chǔ)條件、生活環(huán)境、家長(zhǎng)意識(shí)、興趣愛(ài)好和學(xué)生個(gè)體之間存在差異，學(xué)生在信息技術(shù)的起點(diǎn)教育是不同的，因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師需要注意考慮到學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握基礎(chǔ)。有些學(xué)生接觸信息技術(shù)較早，從小耳濡目染，熟悉計(jì)算機(jī)的相關(guān)操作，對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的操作都有很強(qiáng)的領(lǐng)悟能力；而有些學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸信息技術(shù)，特別是偏遠(yuǎn)農(nóng)村在學(xué)校開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課之前很少接觸甚至沒(méi)有接觸過(guò)電腦，沒(méi)有相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)際動(dòng)手能力差，課程領(lǐng)悟也比較慢。

（二）信息技術(shù)教師水平參差不齊。

在學(xué)校，中小學(xué)信息技術(shù)教師的組成比較復(fù)雜，學(xué)歷層次不高，特別是偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)甚至缺乏專業(yè)的信息技術(shù)老師，授課教師常常由一些計(jì)算機(jī)愛(ài)好者兼任，對(duì)他們來(lái)講，教授信息技術(shù)課只是一個(gè)兼職，缺乏專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能力水平差異較大。

（三）學(xué)校計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備、信息技術(shù)課程設(shè)置還需完善。

我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程的起步相對(duì)晚，有的學(xué)校由于受經(jīng)費(fèi)投入、師資結(jié)構(gòu)、條件限制等因素的影響，計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備配備不足、生機(jī)比例不達(dá)標(biāo)、信息技術(shù)課程設(shè)置不合理的現(xiàn)象還部分存在。

（四）教師課堂教學(xué)理念、信息技術(shù)應(yīng)用能力有待更新改善。

教師在上課過(guò)程中，特別是在信息技術(shù)課堂上，使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)方法教師占用的課堂時(shí)間比較長(zhǎng)，通過(guò)一堂課的講解，向?qū)W生展示理論與實(shí)際操作的過(guò)程太長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)候已經(jīng)將課堂內(nèi)容遺忘或是知識(shí)點(diǎn)掌握生疏，導(dǎo)致在實(shí)際操作中出現(xiàn)各種偏差失誤。

在教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》背景下，國(guó)家大力推進(jìn)“三通兩平臺(tái)”建設(shè)，推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”協(xié)調(diào)發(fā)展，使信息技術(shù)與教育深度融合，使教育信息化資源能更好地為教育教學(xué)服務(wù)，提升課堂效益，提高教育教學(xué)質(zhì)量。讓每位教師掌握現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，更新新形勢(shì)下的教育理念刻不容緩。

三、微課應(yīng)用有效促進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)

（一）信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課，幫助學(xué)生自我發(fā)展。

微課程作為一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)資源，內(nèi)容精悍短小，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)充分展現(xiàn)技能操作的要領(lǐng)，利用微課的課程優(yōu)化設(shè)計(jì)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生展示自己錄制微課教程，使學(xué)生通過(guò)視頻自主學(xué)習(xí)，能夠保證充足的復(fù)習(xí)和練習(xí)時(shí)間。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以反復(fù)觀察揣摩，獨(dú)立學(xué)習(xí)獲取新知識(shí)，達(dá)到分層教學(xué)的效果。

（二）信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課，可充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)教師錄制的教學(xué)視頻分組學(xué)習(xí)討論，有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生合作能力。

（三）信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課，高效再現(xiàn)操作技能。

信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，操作技能的學(xué)習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)，連貫性極強(qiáng)，每一個(gè)操作過(guò)程都要經(jīng)過(guò)很多步驟才能達(dá)到預(yù)期效果，課堂上經(jīng)?？吹皆趯W(xué)生的練習(xí)中，可能會(huì)因?yàn)橐恍€(gè)步驟操作失誤，哪怕有一步不到位就不能成功地達(dá)成目標(biāo)，因此，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，制作微課程，同步操作解讀，教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題隨時(shí)可以暫停，快進(jìn)播放，學(xué)生可以很直觀地學(xué)習(xí)，輕松再現(xiàn)教師的操作細(xì)節(jié)，突破重重困難，使學(xué)生能迅速掌握操作技巧。

（四）信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課，有助學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

中小學(xué)生的思想發(fā)展還不成熟，知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維方式還需要不斷完善。在微課視頻進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)講解中，需要教師精心挑選微課資源，使學(xué)生在教師的幫助下借助于已經(jīng)掌握的知識(shí)能力去學(xué)習(xí)新的技能，構(gòu)建新的知識(shí)框架，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

微課教學(xué)已經(jīng)成為教育界熱門的話題，微課教學(xué)方法越來(lái)越多的投入學(xué)校教學(xué)工作中，尤其是信息技術(shù)課程。微課教學(xué)模式不同于其他傳統(tǒng)教學(xué)，能夠給學(xué)生足夠自由自主的學(xué)習(xí)時(shí)間，強(qiáng)化教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為課堂教學(xué)中一種嶄新的授課模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳曉茜.利用微課促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的有效途徑[J].課程教學(xué)研究，2013，07：37-40.