鄒健

【摘要】高中生物在高考中有很多的重點知識會出現(xiàn)，在高中生物教學(xué)的過程中要結(jié)合高考重點知識點，進行高中生物的教學(xué)設(shè)計，積極地開展學(xué)生對生物知識點的認識與掌握，運用多種方法，加強高考知識點的學(xué)習(xí)與鞏固。本文將以高考重點知識點生物基因和染色體相關(guān)的知識為例，來設(shè)計高中生活教學(xué)實踐，以促進學(xué)生對高中生物重點知識的掌握。

【關(guān)鍵詞】高考 高中生物 基因與染色體 教學(xué)實踐

【中圖分類號】G633.91 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0125-01

一、以高考為切入點，對高中生物知識的教學(xué)過程分析

（一）建立生物課堂的創(chuàng)設(shè)型學(xué)習(xí)。生物創(chuàng)設(shè)性教學(xué)都是以情境作為主要載體，通過創(chuàng)建情境為導(dǎo)入或主線，同時結(jié)合高中學(xué)生的特點、教材內(nèi)容和教學(xué)方法，在課堂上形成一種富有情境的教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更加直觀、有效地投入生物學(xué)習(xí)過程中。從教學(xué)流程來看，創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境是探究性教學(xué)的起點，更是其中的重要構(gòu)成部分。其實質(zhì)在于，打破學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)平衡，激發(fā)學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣，從而產(chǎn)生情感共鳴，并能主動參與生物教學(xué)，體驗學(xué)習(xí)方法。教師也能夠真正意義上“授之以漁”而非“授之以魚”，讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)”。

例如，生物基因的類型，以及同染色體的對數(shù)問題等，都可以設(shè)立趣味性的教學(xué)情景，讓高中學(xué)生相互討論，加強只是記憶能力，提升學(xué)習(xí)能力。

1.進行生動活潑的生物課堂教學(xué)，多舉案例，提高學(xué)生們的領(lǐng)悟能力。創(chuàng)設(shè)型教學(xué)法有著形象直觀性的特點，教育心理學(xué)中明確指出，越是鮮明、具體活潑的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，越能有效的縮短學(xué)習(xí)感知的時間，能夠迅速引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在高中生物的創(chuàng)設(shè)型教學(xué)中要盡量采用形象直觀的教學(xué)方法來豐富學(xué)生的直接體驗和感性認識，提升認知的具體化發(fā)展，有效的落實學(xué)習(xí)的有效性。

2.在生物教學(xué)中遵循學(xué)生們的興趣，提高生物課堂的情知匹配性。情知匹配性的特點即意義相關(guān)性，在進行高中生物教學(xué)的實踐中，構(gòu)建“情境”是實現(xiàn)這一教學(xué)內(nèi)容的首要條件，構(gòu)建大量豐富的具有意義的情境才是完成教學(xué)探索的必由之路。當(dāng)然，這些情境可以是真實的，也可以進行虛擬，但是在教學(xué)的實踐操作中一定要結(jié)合高中生的心理特點和認知程度，更要結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容進行開展，并不是越多越好，而要做到與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的“意義相關(guān)性”。

3.建立教師與學(xué)生互動的生物教學(xué)模式，寓教于樂性。心理學(xué)家研究表明：人在輕松愉快的情緒下，思維會相對比較活動，感知能力也會比較敏銳，想象力比較豐富，記憶也會相對牢固。托爾斯泰曾經(jīng)這樣說過“成功的教學(xué)所需要的不是強制而是技法學(xué)生興趣?！备咧猩镎n堂應(yīng)該是充滿趣味的、靈活多樣的，而不是簡單的教師教、學(xué)生記。因此，在高中生物教學(xué)中要寓教于樂，發(fā)揮創(chuàng)設(shè)型教學(xué)的趣味性課堂構(gòu)造，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）利用課堂討論方式，探討基因遺傳性表現(xiàn)和染色體的關(guān)系。在基因遺傳性表現(xiàn)方面，染色體是內(nèi)在原因，在進行兩者的關(guān)系研究時，教師可以使用理論與案例相結(jié)合的教學(xué)方式。例如，生活中，我們發(fā)現(xiàn)雙眼皮的父母有時候會有一對單眼皮的子女，引導(dǎo)學(xué)生們討論其中蘊含的生物遺傳性問題，以及染色體在這其中扮演的角色。其實關(guān)于遺傳性的問題，在生活中很為常見，學(xué)生們可以將自己的一些特征和父母、兄弟姐妹們的相比較，就會發(fā)現(xiàn)其中的生物遺傳性“奧秘”。

二、基于高考內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法研究

（一）根據(jù)學(xué)生的知識記憶能力，建立個性化的高中生物基因和染色體相關(guān)知識儲備。面對高考，很多學(xué)生認為只能題海戰(zhàn)術(shù)，其實不然。教師給學(xué)生制定合理的高中知識點復(fù)習(xí)計劃，對高中學(xué)生的知識鞏固的作用特別大。特別是生物是一項自然科學(xué)累的學(xué)科，很多生物知識在生活中都可以找到相應(yīng)的現(xiàn)象和解釋。

在高中生物知識的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)中，不能脫離每個章節(jié)的知識的連貫性而單獨進行學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。在《基因和染色體的關(guān)系》這個章節(jié)中有很多高考的重點知識，學(xué)生可以將生物知識進行歸類和劃分，根據(jù)基因特征和染色體的特征，對重點知識和兩者的相互關(guān)系進行條例化的總結(jié)，把握整個章節(jié)知識的全局性。

（二）利用學(xué)生們的好奇心，建立生物知識的貫穿性

高中生物是一個自然科學(xué)性的學(xué)科，其知識都存在內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生只有掌握高中生物知識的這種關(guān)聯(lián)性，將自己的學(xué)習(xí)計劃貫穿于生物知識的學(xué)習(xí)過程中，就能達到事倍功倍的效果。

高中教師在進行生物知識教學(xué)與串講中，更要遵循生物知識點的連續(xù)行。例如，本文研究的重點《基因和染色體的關(guān)系》中基因的遺傳性、染色體對遺傳性造成的影響、隱形遺傳與顯性遺傳的特征及原因等都是本文研究的重點，也是高考的重要知識點。

教師和學(xué)生們在學(xué)習(xí)高中生物知識時，要根據(jù)高考重點的轉(zhuǎn)移而將教學(xué)方案和學(xué)習(xí)目標(biāo)進行有目的轉(zhuǎn)變，才能更好的把握重點，完成知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

三、高考生物知識點教學(xué)實踐的反思

（一）以深化理解知識代替“死記硬背”。我們很多教師在教學(xué)過程中，最容易犯的問題就是要求學(xué)生對知識點的死記硬背，其實這樣不僅不利用學(xué)生對高中生物知識點的理解，更不利于其掌握知識的長久性。每個學(xué)科的知識都是具有聯(lián)系性的，特別是生物這門學(xué)科，它所蘊含的是自然界的自然科學(xué)，通過深化理解，有利于高中生對生物知識的長久性掌握。

（二）高中生物知識應(yīng)由簡到難的學(xué)習(xí)與掌握。學(xué)習(xí)知識不能一步登天，要做好打持久戰(zhàn)的準備。面對高考，高中生對生物知識的學(xué)習(xí)更應(yīng)該由簡到難的學(xué)習(xí)，這樣才能將知識有條理的記憶與掌握。我們長久的應(yīng)試教育，使很多教師忽視了學(xué)生們的興趣，而只是一味的“言傳”，忽視了學(xué)生們的接受能力。

（三）促進學(xué)生發(fā)散性思考與學(xué)習(xí)。教室門要放手讓學(xué)生開放式思考，不能局限學(xué)生思維范圍。這就必須改變教師課前準備的關(guān)注點和備課的方式，設(shè)計彈性化的課堂教學(xué)方案，教師不能完全按照事先設(shè)計好的環(huán)節(jié)進行，要富有彈性，以便根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)靈活調(diào)整。

總而言之，高中生物教學(xué)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及特點，設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)實踐方案，同時結(jié)合高考生物重點知識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)進行有針對性的計劃。本文也以基因與染色體的關(guān)系為研究內(nèi)容，對高中生物的教學(xué)實踐進行了簡單的分析，希望有利于高中生對生物知識的學(xué)習(xí)和掌握。

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