張秀英

【摘 要】"互聯網+"時代的蓬勃發(fā)展，推動中國教育逐步進駐了信息化技術變革中.傳統的、以黑板與粉筆為關鍵的授課方式被改革.尤其是依托互聯網搭建的微課步步滲透后，教育開始真正"輻射"到每個學生身上.為此，文章就基于微課的課程教學模式設計的可行性、原則、流程以及評價體系等幾個方面，對中職數學微課教學建設進行了探討，以增強中職數學課堂的生動性，改變中職學生學習數學比較被動的局面。

【關鍵詞】微課 中職數學 教學模式

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0047-02

布盧姆認為：只要提供最佳的教學條件、足夠的學習時間，絕大多數學生會掌握學習任務、達成學習目標、獲得良好成績。在傳統教學中，教育目標的實現基本依賴于課堂上的教師，教師在課堂上采用一刀切的教學方式，課后布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。這種教學模式下，由于教師教學能力差異較大、高水平教師欠缺導致教學水平參差不齊，能學會的學生比率相對較低。與傳統的課堂教學模式不同，在以微課為載體的教學模式下，學生隨時隨地可以通過互聯網、校園網獲得優(yōu)質的教育資源，在課余時間完成知識的鞏固和學習，課堂則變成了師生之間和生生之間互動的場所，從而達到更好的教育效果。本文意在將微課理念融入中職數學課程教學，促進現代信息技術與課程內容有機融合，進而提升中職數學課程的教學效果。

一、基于微課的數學教學設計的可行性

（1）傳統數學教學模式較為落后

當前，中職院校普遍采用多媒體教學，而中職數學的教學還主要停留在教師主講的模式上，教學方式較為單一，學生學習興趣不高，這樣，教師教學積極性也往往不高，進而難以培養(yǎng)具有良好的學習能力以適應職業(yè)發(fā)展需要的學生。為改變現階段中職數學教學的現狀，微課教學不失為一種創(chuàng)新模式，必能產生良好的教學效果。

（2）微課模式的引入具有現實基礎

隨著科技和經濟的迅速發(fā)展，智能手機、筆記本電腦、PAD等各種移動智能設備已經成為中職院校師生校園生活的必備工具，這讓師生攜帶自己的移動智能設備到課堂學習交流成為可能。作為一種有效的移動學習方式，微課也正是借助移動智能設備供學習者進行自主學習。

二、基于微課的數學教學設計原則

為增強中職數學課堂的生動性，改善中職學生學習數學比較被動的現狀，基于微課的中職數學的教學設計應遵循以下四方面原則。

（1）內容遵循短小精悍原則

微課的最大特點在于教學時間短、主題小。微課需設計者經過精心提煉相關知識點來制作教學視頻，時間一般僅為5―8分鐘，方便學習者利用碎片化的時間進行有效學習。對于數學基礎普遍薄弱的中職學生來說，中職數學課程包含不少解題步驟較長的知識內容，如多元函數的條件極值和二重積分的計算等。為此，微課的教學設計不妨將每步解題思路對應一個視頻小片段來講解，學生學習起來就會輕松許多。

（2）形式遵循務實高效原則

微課設計總是圍繞某個具體知識點展開的，講究內容精簡、目標明確與重點突出。微課不強調復雜的現代信息技術的教學應用，也不需要復雜的教學系統來實現教學，其目標只在于切實解決學生的疑難雜癥，促進學生有效學習。因此，微課設計只要借助諸如Flash、PPT軟件等日常課件制作軟件即可，進而體現微課設計易掌握、成本低的特點。

（3）資源遵循開放共享原則

由于微課視頻可以實現教學資源網絡共享，微課教學不再局限在課堂上，學習者可以自主選擇時間進行課后學習。比如，中職數學課程習題量較大，教師不妨將部分習題講解過程拍成微視頻，便于學生課外在網絡上學習，真正實現這種課內正式學習與課外非正式學習的有機結合。

（四）對象遵循求同存異原則

傳統課堂教學面向全體學生講解內容，主要以讓學生掌握基本知識為目標，而微課教學還能滿足學生在應用能力的提高等個性化需求。此外，微課視頻可以反復播放，學習者可以根據自身的實際情況選擇視頻片段學習?？傊新殞W生數學水平參差不齊，微課設計應滿足學生學習水平上的差異性需求。

三、基于微課的數學教學設計流程

一旦微視頻的設計框架確立，教師課前需精心設計微課內容，再建立新的微課課堂教學模式來組織教學，并做好課后微課教學補充，充分利用現代信息化技術的有利條件提高知識傳授的有效性。

（一）課前微課設計

在設計具體的微課前，教師應明確這一節(jié)微課的意義、內容、方式是什么。對新課中許多概念性的數學知識點，教師可先以微視頻方式提前向學生展示，便于學生通過各類移動接受設備進行課前預習。當然，教師也可將微視頻上傳于微信公眾平臺，加強師生互動平臺交流。正是這種教學互動平臺的存在，針對學生提出的問題，教師既能及時進行平臺在線解答，又能了解學生的知識疑惑點，進而有的放矢地開展課堂教學。另外，關于課前微課的設計，教師不妨利用繪制微課地圖來理順授課思路。微課地圖是指把某一學科或課程中若干個微課，按照一定的邏輯順序進行排列形成的學習路徑圖[4]。

（二）課堂微課教學

在微課課堂教學過程中，教師可以根據新課主題，制作數學史等方面的視頻作為導入材料，吸引學生的注意力。此外，中職數學教學應結合學生具體專業(yè)，教師不妨引入相關專業(yè)知識的視頻材料，讓學生了解本節(jié)數學課的實際應用意義。中職數學課程不乏比較抽象的概念，教師可安排學生觀看微視頻，運用圖文并茂的講解方式，使學生對知識難點有更直觀的認識。比如，考慮到定積分的定義敘述較長，在引入其概念時，教師就可播放曲邊梯形面積推導過程的視頻，以動態(tài)的形式將冗長乏味的文字推導生動化，便于學生在快樂中學習。此外，在微課教學中，教師還需以具體的知識點為出發(fā)點，靈活運用各種教學方法，如職業(yè)行為導向教學法等，增強師生課堂互動，促進學生探究學習和合作學習。

（三）課后微課補充

微課課堂的教學時間畢竟是有限的，學生往往難以深入理解本堂課的知識點，必須在課后繼續(xù)進行知識點消化。此時，教師可通過上傳教學視頻，便于學生溫習知識點，進一步鞏固教學內容的難點和重點。在教學課后，教師還可發(fā)布一些應用拓展性視頻供學生觀看。這些視頻可以是符號計算系統Mathematica在中職數學計算中的應用介紹、中職數學應用題等，引導學生拓寬知識面、提升應用能力。另外，教師不妨將部分中職數學課外習題的解題過程拍成微視頻，供廣大學生課外在線參考學習。當然，課后師生還應繼續(xù)通過互動平臺加強問題交流，實現對課堂教學的有效補充。

微課教學改變了傳統的數學教學模式，有效地提高了中職學生學習數學的積極性。將微課引入數學課程教學當中，勢必實現現代教育信息技術與教學內容的完美融合，促進學生掌握專業(yè)所需的數學課程知識。微課作為一種新型高效的教學方式，已經逐步被廣大教師了解和認可。但是，實現微課教學在中職數學中的全面推廣仍將是一個漫長的過程。

參考文獻：

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術教育，