王蓉

【摘要】本文分析了RICH模式的理論框架，并通過該理論在職場英語課堂的具體實(shí)施及應(yīng)用，從課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等方面一一闡釋，并力圖從RICH模式角度出發(fā)提高和改善職場英語課程的教學(xué)水平和效果。

【關(guān)鍵詞】RICH模式 英語

【項(xiàng)目】本論文為杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年校級科研項(xiàng)目結(jié)題論文，項(xiàng)目編號ky201714。

【中圖分類號】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0024-01

高職英語教學(xué)要求突出語言的實(shí)際操作和應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)“以能為本”。而傳統(tǒng)教學(xué)模式則忽略了學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)的主動性。因此，怎樣在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維的能力及探究合作精神，使他們在快樂中學(xué)習(xí)英語，成了杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院臨江學(xué)院英語教師探討和研究的熱點(diǎn)。通過實(shí)踐，我們采用了RICH模式對臨江學(xué)院職場英語教學(xué)進(jìn)行了研究。

一、RICH教學(xué)法介紹

RICH這種全新的教學(xué)模式，是浙江師范大學(xué)外語學(xué)院的教師們所做的對英語教學(xué)方法革新的探索和嘗試。其創(chuàng)始人是美國已故教育哲學(xué)家Cliff Schimmels。R、I、C、H四個字母意義分別為探究式學(xué)習(xí)（Research—based Learning）、整合性課程（Integrated Curriculum）、合作式學(xué)習(xí)Cooperative Learning和人文素質(zhì)全面提高（Humanistic Outcome）。RICH教學(xué)法以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，改革傳統(tǒng)教學(xué)過程中過分注重接受、記憶、模仿學(xué)習(xí)的傾向。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與交流、合作、探究等多種學(xué)習(xí)活動，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。經(jīng)過十多年的研究和實(shí)踐，證明是一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力的教學(xué)方法，也逐漸成為近幾年來英語教學(xué)方法中的主力。

二、研究內(nèi)容

本研究從2016年10月開始在杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院臨江學(xué)院2016級環(huán)境專業(yè)學(xué)生的職場英語課堂中開始進(jìn)行，共計4個月時間。研究過程分為如下幾個階段：

第一階段：成立課題小組，討論研究方案，根據(jù)課程的特點(diǎn)制定教學(xué)計劃和方式。

第二階段：將RICH理論運(yùn)用于交際課堂；搜集必要的教學(xué)過程記錄，如學(xué)生的音頻或者視頻。

第三階段：做好經(jīng)驗(yàn)交流，收集反饋信息。

第四階段：總結(jié)研究成果，并將其重新運(yùn)用于教學(xué)。

三、研究過程

基于RICH教學(xué)法的職場英語課程的改革與創(chuàng)新主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評估三方面內(nèi)容的改革。

（1）教學(xué)內(nèi)容的選擇

傳統(tǒng)的英語教學(xué)對課外知識補(bǔ)充較少，仍以語法的講授為主，在考核方式上也比較單一化。在引入RICH教學(xué)法的概念后，教師在選擇教材時會考慮到其實(shí)用性、時效性，以及與學(xué)生的相關(guān)性。這些教學(xué)內(nèi)容會使學(xué)生能更好的參與到教學(xué)活動中來，由被動到主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。例如在課堂上進(jìn)行presentation，通過分組的形式將任務(wù)下達(dá)。然后小組成員根據(jù)要求去搜集資料，設(shè)計PPT，并完成話題的live show。這樣能激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，也有利于學(xué)生團(tuán)隊意識和合作意識的形成，并最終營造出協(xié)作和共同探討的學(xué)術(shù)氣氛。

（2）教學(xué)方法的選擇

傳統(tǒng)英語教學(xué)多以教師講授為主，以語法、句型等專業(yè)知識為重點(diǎn)，學(xué)生在過程中只能扮演“聽眾”的角色。因此除非對英語感興趣，否則大多數(shù)同學(xué)對英語是被動甚至是排斥的。而在RICH教學(xué)法中，教師作為組織者能更好的從全局的角度去啟發(fā)、監(jiān)督學(xué)生們的自主性學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)中真正的主人。這種不同于以往的教學(xué)方式對學(xué)生來說也是大有裨益的。

首先，RICH教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高主觀能動性，增強(qiáng)主體意識。讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，使學(xué)生能夠積極主動地參與教學(xué)模式?jīng)Q策及學(xué)習(xí)的全過程。其次，在教學(xué)過程中不再單一的教授內(nèi)容，而是更加兼顧到教授學(xué)習(xí)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生掘取知識的能力。在課堂上通過教師的啟發(fā)和教學(xué)方法的傳授，使學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，而不是僅限于以往的舊知識、舊觀念。再次，學(xué)生在課堂上的活動有更多的合作開展，使得個人學(xué)習(xí)和小組研討并重進(jìn)行。學(xué)生通過組織進(jìn)行以話題研究為依托、以任務(wù)完成為中心的學(xué)習(xí)活動，并把學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)給全班，實(shí)現(xiàn)知識資源的共享和思想方法的相互借鑒與合作。

（3）教學(xué)評估的方式

傳統(tǒng)的英語教學(xué)“一考定乾坤”，所以學(xué)生在考試前“臨時抱佛腳”，也能得到不錯的成績。至于真正掌握了多少英語知識和運(yùn)用能力，那就很難說了。而在RICH教學(xué)法中更加重視過程性考核。學(xué)生在上課過程中的作業(yè)、筆記、Presentation等等項(xiàng)目都會進(jìn)行量化考核，并占總成績比重的60%。另外的40%在期末以筆試加口試的形式予以實(shí)現(xiàn)。筆試部分依托于等級考試試題，注重測試學(xué)生的實(shí)際英語能力，而口試則針對教材中的若干個話題由學(xué)生抽簽確定口試內(nèi)容，從而測試學(xué)生的語音、語調(diào)、表達(dá)能力和交際策略等能力。

四、結(jié)語

RICH教學(xué)法應(yīng)用于職場英語的課堂上，其效果和受歡迎程度進(jìn)一步印證了該理論的實(shí)用性和可行性。該教學(xué)法能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和鉆研進(jìn)取精神，有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，值得在以后的職場英語教學(xué)中繼續(xù)開展，也可以推廣運(yùn)用到其他的學(xué)科領(lǐng)域。

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