謝瑞莉

【摘要】語文新課程標準實施建議中指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。這就要求語文教師將生活化策略運用到習(xí)作指導(dǎo)過程之中，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、表達和創(chuàng)造。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作 教學(xué)過程 生活化策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0183-02

中年段的學(xué)生熱愛生活、善于思考，但是缺乏自主習(xí)作的方法和選材的空間。所以，生活化作文應(yīng)該以學(xué)生的生活為出發(fā)點，遵循“生活→感覺→表達；生活→感悟→表達”這樣一條逐步加深、循序漸進的作文訓(xùn)練思路。通過兩年的研究，筆者認為，中年段習(xí)作應(yīng)該從學(xué)生生活入手，創(chuàng)設(shè)生活化情境，采取生活化策略，以提高學(xué)生習(xí)作的水平。

一、從創(chuàng)設(shè)生活情境開始，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

陸游說：“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外。”強調(diào)的是“詩外”的學(xué)習(xí)――生活的體驗，只有擁有豐富的生活，積極的情感體驗，健康的道德品德，才能真正把握“詩內(nèi)”的功夫，才能讓學(xué)生做健全的人，寫健康的文，達到人文的和諧統(tǒng)一。因此，筆者認為，生活化作文的策略之一就是在課堂創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，還原學(xué)生的生活經(jīng)歷。在創(chuàng)設(shè)情境方面，筆者總結(jié)了這樣一些方法：

（一）實物展演法：這里的實物并非只限于生活中的物品，它還包含人物、植物、動物等。因此，在習(xí)作課堂之上，可以將實物進行展示，從而指導(dǎo)學(xué)生的觀察，做到有順序、有步驟，學(xué)生寫起來自然有話可說。

（二）圖片展示法：圖畫是展開形象的主要手段。在看圖作文或者寫人的習(xí)作指導(dǎo)中，以圖畫再現(xiàn)情境，還需要教師加以指點、啟發(fā)、描述，以引導(dǎo)學(xué)生認識的方向性，從而充分感受形象，進入情境。

（三）表演體驗法：以表演體會情境，最適用于寫童話或者場面描寫的作文教學(xué)之中。就拿寫童話為例，由于表演的形式，不僅讓童話中的形象直接作用于學(xué)生感官，使學(xué)生積極性特別高，他們既可以聽到，又可以看到，且富有戲劇情味，為他們的習(xí)作作了充沛的情感積蓄。

二、從開發(fā)作文資源入手，提高學(xué)生“說真話”的勇氣

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，這個“米”在我們的習(xí)作中就是素材。時下，“背作文”在小學(xué)生中廣為流行，一到老師布置作文作業(yè)的時候，就在作文選上找一篇抄下來，甚至背下來用在考場作文上。所以，一個班級四十幾個人，其雷同之多，其敘事抒情之假，令人瞠目結(jié)舌。而筆者在思考，作為語文教師，我們在大聲指責(zé)學(xué)生：“你們?yōu)槭裁床辉谧魑闹姓f真話？”的時候，不妨反思一下，我們是否為他們提供了可供選擇的素材呢？作為老師來講，鼓勵孩子說真話，就要給他們提供一些可供選擇的素材，這就需要我們在開發(fā)作文資源方面多下功夫。

開發(fā)作文資源可以有以下幾種方式：

（一）語文綜合性學(xué)習(xí)。根據(jù)教材安排，結(jié)合我校學(xué)生實際，我們盡可能開發(fā)社會實踐基地（養(yǎng)老院、甘區(qū)圖書館）語文課程資源，組織學(xué)生以小組為單位開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動。

（二）主題班會。為了配合班集體建設(shè)，圍繞班級工作目標，我們語文老師與班主任一道共同設(shè)計主題班會活動，如，本學(xué)期我小學(xué)語文中年級習(xí)作教學(xué)過程生活化策略的研究們設(shè)計的主題班會為“交流之儀、沁人心脾”、“餐桌之儀，身心愉悅”、“著裝之美，清新樸素”、“舉止之雅，賞心悅目”。

（三）文體活動。學(xué)校每年舉行的大型活動如“文化藝術(shù)節(jié)”、“趣味運動會”，免不了會有新鮮的故事發(fā)生，不論是參與者還是旁觀者，都會有一份激動、有一份陶醉。本課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的價值，寫進作文，作為班集體的精神財富，保存在每個人的心里。

（四）影視剪輯。優(yōu)秀的影視作品里有很多令人感動、深思、捧腹的情節(jié)，如迪斯尼動畫《馬達加斯加》，小品《賣拐》、電視節(jié)目“中國夢想秀”“星跳水立方”等，都可以用來作為課堂寫作的材料。本課程可以精心剪輯，制作成作文MTV。開發(fā)作文資源還有多種方式：社會調(diào)查、有意觀察、看電視、看電影、看展覽、參加社會實踐活動等。

另外，筆者認為，生活化作文的策略之二就是要引導(dǎo)學(xué)生“說真話”。這里的“真話”還要有新穎的選材和獨特的視角。這一點在中年段習(xí)作中尤其值得一提。這個年齡段的學(xué)生由于知識背景和社會背景的局限，在選材和視角上需要教師的引導(dǎo)。這里一是可以采用激勵的方式，在課堂上形成人人說真話的氛圍；另外，也可以采用多種角度訓(xùn)練的方式，拓展學(xué)生說真話的內(nèi)容和空間。

三、習(xí)作教學(xué)生活化操作策略模型概述

作文一向是沒有專門教材的，每學(xué)期就在“語文園地”中作八次提示性的指導(dǎo)，沒有完整的體系，沒有對于教師固定的指導(dǎo)與要求，也沒有固定的模式。因此，在探索的基礎(chǔ)上，筆者認為應(yīng)遵循“生活→感覺→表達；生活→感悟→表達”這樣一條逐步加深、循序漸進的作文訓(xùn)練思路，形成生活化習(xí)作教學(xué)操作策略，它以培養(yǎng)提高學(xué)生寫作能力為基本目標，全面優(yōu)化小學(xué)生語文素養(yǎng)，提高寫作水平，增進語言表現(xiàn)力。其操作內(nèi)涵按兩條線交叉編織。一是生活線：著重觀察生活中的人、事、物；二是情感線：以體驗感悟為主，著力于錘煉語言，表達真情實感。然后細化實化，落實到每個單元的訓(xùn)練中。

這一操作體系以“二時、三環(huán)、四層、五步”作文訓(xùn)練教學(xué)法為模型。

所謂“二時”是指習(xí)作教學(xué)分為習(xí)作指導(dǎo)、習(xí)作評改二課時完成；

所謂“三環(huán)”即①教者指導(dǎo)，書面成文（第一課時）；②互相批改鑒賞比較；③宣讀范文，領(lǐng)悟其妙（第二課時）。

所謂“四層”即每一個訓(xùn)練專題基本上按照“主題閱讀→活動體驗→自主寫作→交流評改”的程序進行有條不紊的進行指導(dǎo)。

所謂“五步”即①導(dǎo)思；②評改；③薦文（小組推薦，作者宣讀）；④評價（自評、組評、師評）；⑤體會。

給學(xué)生一個支點，他們會描繪出原汁原味的生活；給學(xué)生一個支點，他們會呈現(xiàn)出新穎別致的生活。這就是中年段習(xí)作教學(xué)生活化策略的最終目標。

參考文獻：

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