劉迎新+張永忠

【摘要】思維導(dǎo)圖以發(fā)散性思維為基礎(chǔ)，將所學(xué)知識系統(tǒng)化、可視化、具體化，突出各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，呈現(xiàn)思維過程，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，是高中生物教學(xué)中的有效思維工具。本文首先對思維導(dǎo)圖進(jìn)行簡要介紹，再以《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》為例，具體說明思維導(dǎo)圖在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，旨在讓學(xué)生接受新知識的同時(shí)，能夠在生物課堂中充分挖掘大腦潛能，培養(yǎng)總結(jié)、歸納，推理與創(chuàng)新能力，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 高中生物學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0149-02

生物是中學(xué)階段一門重要的基礎(chǔ)課程，對于衡量生物教學(xué)效果，高中生物課程大綱提出了兩個(gè)判斷標(biāo)準(zhǔn)，其一是課程的學(xué)習(xí)掌握情況，其二為學(xué)生思維能力的發(fā)展與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。此外，我國教育部對生物課程教學(xué)也提出了相關(guān)要求：促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，以靈活的學(xué)科思維發(fā)展為主線進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)[1]。在條文規(guī)定的要求與素質(zhì)教育的影響下，越來越多的生物教師已經(jīng)充分認(rèn)識到了學(xué)生思維能力的發(fā)展對學(xué)習(xí)的重要性。人類大腦的思維不是線性的，而是呈多層次，放射性發(fā)展的，思維導(dǎo)圖作為一種發(fā)散型的思維工具為高中生物學(xué)教學(xué)提供了有效的教學(xué)手段。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖的主要理論依據(jù)是腦科學(xué)，又稱為“心智圖”，由英國著名的心理及教育學(xué)家東尼·巴贊（TonyBuzan）于20世紀(jì)60年代創(chuàng)立[2]。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，同時(shí)也是一種圖文并茂的做筆記的有效策略，它將人類大腦放射性思考的內(nèi)容通過文字、圖形、符號、線條等元素轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂锌梢曅?、系統(tǒng)化的圖畫，是創(chuàng)造性思維的自然表達(dá)，被譽(yù)為“21世紀(jì)全球性的思維工具”。

思維導(dǎo)圖圍繞一個(gè)中心主題，從中央主干向四周發(fā)散，形成多個(gè)相關(guān)聯(lián)的分支，用關(guān)鍵詞或者圖形進(jìn)行標(biāo)識，每個(gè)分支的節(jié)點(diǎn)又可以作為中心，繼續(xù)發(fā)散，層層深入，形成樹狀發(fā)散結(jié)構(gòu)，梳理知識脈絡(luò)，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖。只有利用大腦自身的思考規(guī)律才能最大限度的挖掘思維潛能，激發(fā)創(chuàng)造性思維[3]。而思維導(dǎo)圖就類似于我們大腦的神經(jīng)元，旨在將大腦的思維過程通過圖形形式展現(xiàn)出來。

二、具體案例說明思維導(dǎo)圖在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

新課程改革下的生物課堂不同于傳統(tǒng)的生物課堂，不再是老師在講臺上“自言自語”，學(xué)生被動(dòng)的聽，而是要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生參與課堂，活躍思維，積極思考。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，可以將復(fù)雜零散的知識簡單系統(tǒng)化，將抽象的知識具體可視化，使思路清晰，思維開闊，幫助學(xué)生充分理解、梳理知識，構(gòu)建體系，找出各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，以致更好的掌握知識。

下面就以人教版高中生物必修二第四章第一節(jié)《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》為例，具體說明思維導(dǎo)圖在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

本節(jié)是在學(xué)習(xí)了基因在哪里以及基因的本質(zhì)是什么的基礎(chǔ)上進(jìn)入了基因表達(dá)的學(xué)習(xí)。通過對之前的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道了蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者以及基因?qū)π誀畹目刂剖峭ㄟ^控制蛋白質(zhì)的合成來實(shí)現(xiàn)的，所以基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成是基因表達(dá)的重點(diǎn)。

《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》包括“遺傳信息的轉(zhuǎn)錄”與“遺傳信息的翻譯”兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，這里重點(diǎn)說明“遺傳信息的轉(zhuǎn)錄”。在本節(jié)課中以回顧舊知→提出問題→新課講授→課堂小結(jié)為主線展開教學(xué)。

首先，以基因?yàn)橹黝}，回顧已學(xué)的關(guān)于基因的相關(guān)知識：基因在哪里？基因的本質(zhì)是什么？與此同時(shí)，教師和學(xué)生隨著回顧舊知，以“基因”為中心，共同繪制思維導(dǎo)圖。復(fù)習(xí)完以上問題，提出疑問：基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段，那么基因的遺傳效應(yīng)是什么？通過之前的學(xué)習(xí)與課前的預(yù)習(xí)，同學(xué)們能夠輕松的回答出：基因是通過控制蛋白質(zhì)的合成來實(shí)現(xiàn)作用的。同時(shí)，在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)出這一問題。接著，以分支上的節(jié)點(diǎn)為中心，繼續(xù)發(fā)問：染色體在哪里？蛋白質(zhì)的合成場所是哪里？讓學(xué)生說出答案，進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖（見圖1）。這兩個(gè)問題又涉及到了細(xì)胞核與細(xì)胞器中的核糖體。明確了以上問題以后，再次設(shè)疑：基因位于染色體上，不能離開細(xì)胞核，怎么到細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成的呢？以問題的形式導(dǎo)入新課：遺傳信息的轉(zhuǎn)錄。

以問題為主線，在學(xué)生積極思考的同時(shí)，利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建關(guān)于基因的知識框架，將所學(xué)知識進(jìn)行串聯(lián)，找出它們之間的聯(lián)系，在頭腦中形成系統(tǒng)的知識印記，更好的實(shí)現(xiàn)新舊知識的融合。同時(shí)，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生的發(fā)散性思維能夠得到充分展現(xiàn)，分析問題的能力也能夠得到提高。

導(dǎo)課環(huán)節(jié)已經(jīng)拋出了疑問：存在于細(xì)胞核中的基因怎樣到細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成？這時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)習(xí)在《遺傳信息的攜帶者——核酸》一節(jié)中學(xué)過的關(guān)于DNA與RNA的知識，并分析兩者的不同，得到RNA能夠通過核孔到達(dá)細(xì)胞質(zhì)的原因：RNA一般是單鏈，而且比DNA短。接著，教師指出在細(xì)胞核中DNA把遺傳信息傳遞給RNA，然后RNA進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)中，在蛋白質(zhì)合成中起模板的作用，那么這種RNA就形象的稱為信使RNA，即mRNA，DNA將遺傳信息傳遞給mRNA的過程就是轉(zhuǎn)錄過程。

接下來就進(jìn)入了轉(zhuǎn)錄過程的講解。通過教師與學(xué)生共同繪制思維導(dǎo)圖（見圖2），梳理明確轉(zhuǎn)錄的場所、模板、原料、配對原則、酶等條件，為講解轉(zhuǎn)錄的具體發(fā)生過程做鋪墊。教師結(jié)合多媒體課件或者圖示，精講轉(zhuǎn)錄過程，共有四步，在詳細(xì)講解的基礎(chǔ)上歸納為解旋→配對→連接→脫離。隨著講解的進(jìn)行，完善以“轉(zhuǎn)錄”為中心的思維導(dǎo)圖，將所涉知識完整的呈現(xiàn)。

轉(zhuǎn)錄過程較為抽象，涉及的知識點(diǎn)較多，包含需要的條件、遵循的原則、反應(yīng)過程、反應(yīng)產(chǎn)物、發(fā)生特點(diǎn)等，如果將這些內(nèi)容逐條列出，看似條理清晰，內(nèi)容全面，但形式單調(diào)，內(nèi)容相對獨(dú)立，不利于學(xué)生系統(tǒng)全面的掌握知識。思維導(dǎo)圖以文字、圖形、線條等元素將知識要點(diǎn)進(jìn)行整合梳理，對大腦形成的興奮刺激遠(yuǎn)比單調(diào)的文字要強(qiáng)烈的多，有利于學(xué)生對知識的記憶與整體把握。俗話說：“好記性不如爛筆頭”，對于知識點(diǎn)多而零散的生物課程來說，在學(xué)習(xí)的過程中做筆記是必不可少的。課堂時(shí)間有限，思維導(dǎo)圖則可以作為一種快速有效的記筆記的方法。學(xué)生隨著教師講解，可以與教師一起構(gòu)建思維導(dǎo)圖，也可以抓住關(guān)鍵詞，按自己的思路，將知識進(jìn)行串聯(lián)，形成容易理解記憶的、符合大腦思維方式、有高度組織性的，同時(shí)體現(xiàn)自我個(gè)性的思維導(dǎo)圖。這種記筆記的過程是學(xué)生的創(chuàng)造過程，它不僅能夠節(jié)省時(shí)間，還可以在學(xué)生對知識進(jìn)行組織、梳理時(shí)，活躍思維，開闊思路，加深對知識的印象與理解。

最后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解與分析，繪制總結(jié)性的思維導(dǎo)圖。這樣可以使學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考，在透徹掌握知識的同時(shí)，還能夠挖掘大腦潛能，促進(jìn)發(fā)散性思維的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

通過具體的教學(xué)案例，可以看出思維導(dǎo)圖在課程緊，任務(wù)重，知識點(diǎn)多而瑣碎的高中生物課堂上能夠快捷方便的把各知識要點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，形成完整的知識鏈。同時(shí)，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣。

三、結(jié)語

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中生物課程的教學(xué)，既符合新課程改革的要求，又符合教師教學(xué)、學(xué)生能力提升的要求。高中生物學(xué)教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行講課時(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生的問題意識[4]，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，增加思維的層次性，幫助學(xué)生相對輕松的掌握生物學(xué)科知識。同時(shí)，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖做筆記，方便在復(fù)習(xí)時(shí)回憶當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)思路，提高復(fù)習(xí)效率。但要注意的是，高中生物學(xué)教師借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行授課時(shí)，還要考慮到教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際適用性[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]文海花.思維導(dǎo)圖在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，31（2）：52-53.

[2]康紅麗.概念圖和思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用前景[J].內(nèi)蒙古教育·基礎(chǔ)版，2015：48-49.

[3]高麗，孟素紅.思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2007，6：123-125.

[4]閆光照.思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2014（27）：143-144.

[5]鐘仙莉.淺談思維導(dǎo)圖在高三生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2015（7）：156-157.

作者簡介：

劉迎新1992—，女，聊城大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院學(xué)科教學(xué)（生物），研究生在讀。