王蕾

摘 要：各行各業(yè)的信息化發(fā)展在計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展、促進(jìn)下，也得以迅速的發(fā)展。教育事業(yè)也在其發(fā)展的過(guò)程中越來(lái)越重視微課教學(xué)法的應(yīng)用。本文主要是就目前高職院校微課建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及其發(fā)展的策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：高職院校；微課建設(shè)；課程教學(xué)

“微課”是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，其具有目標(biāo)明確性、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)。目前微課已在各個(gè)高職院校被廣泛的推廣和應(yīng)用，而且這一教學(xué)方式也頗受廣大師生的歡迎。

1高職院校微課建設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題分析

1.1高職院校微課建設(shè)主旨不明朗

很多教師只是關(guān)注微課的技術(shù)性，而對(duì)其自身的應(yīng)用性并不是十分的看重，同時(shí)也沒(méi)有深入的去了解學(xué)生的需求。而有的教師雖然選擇的課題很大，但是其實(shí)際的內(nèi)容卻始終沒(méi)有走出教材的限制，甚至出現(xiàn)了將教材原封不動(dòng)照搬的現(xiàn)象，或者是對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的劃分過(guò)于詳細(xì)，而忽略了教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，只是簡(jiǎn)單的將微課作為傳統(tǒng)的信息技術(shù)課件來(lái)使用，導(dǎo)致了微課內(nèi)容的散亂和主題的不鮮明，同時(shí)也沒(méi)有重視課前導(dǎo)入的力度；在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)課堂也沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)必要的講解，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終處于視頻錄像回放的狀態(tài)，而忽視了針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以至于非常重要的課后總結(jié)更是寥寥無(wú)幾。這就使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程表面看起來(lái)很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生卻沒(méi)有學(xué)到實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。

1.2高職院校微課資源不集中

由于微課的資源一般都比較散落，因此到目前為止還沒(méi)有形成專題化、系列化以及課程化，也就無(wú)法在提出教學(xué)中對(duì)其廣泛法進(jìn)行應(yīng)用。而大多數(shù)教師使用微課的目的往往只是為了參加比賽或者完成任務(wù)，相同內(nèi)容的微課也會(huì)有很多教師制作，而有一些內(nèi)容卻沒(méi)有教師制作，這就造成了微課內(nèi)容的不連貫以及知識(shí)體系的不清晰，這都是其無(wú)法在日常教學(xué)中廣泛應(yīng)用的因素。

1.3高職院校微課利用率較低

微課資源的進(jìn)一步開(kāi)放和建設(shè)，其最主要的目的就是為了進(jìn)行教育教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，從而培養(yǎng)出更多的適合社會(huì)發(fā)展需要的高技能人才和創(chuàng)新型人才；同時(shí)，也必須為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供服務(wù)。但是，就目前而言，微課對(duì)于高職學(xué)生還十分的陌生，大多數(shù)的學(xué)生甚至都沒(méi)有接觸過(guò)微課，且學(xué)生對(duì)其的關(guān)注度也不高，同時(shí)教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中也沒(méi)有考慮過(guò)這方面的因素，沒(méi)有站在學(xué)生的角度，進(jìn)行微課教學(xué)資源的完善和更新。學(xué)生應(yīng)用之后也沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行相關(guān)信息的反饋，因此就算是在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了新穎先進(jìn)的教學(xué)方法和技術(shù)手段，也不能將其視為優(yōu)秀的微課。

2高職微課建設(shè)優(yōu)化措施

2.1甄選微課課題，做到主旨明確

與人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合是高職微課選題必須要考慮的問(wèn)題，其最終的目的就是要實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化，同時(shí)完成對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)目的細(xì)化和分解。而選題可以以重點(diǎn)、難點(diǎn)或者疑點(diǎn)為主，也可以以實(shí)用性、趣味性較強(qiáng)的案例為主要內(nèi)容，但是不管怎樣選擇最終的目的都是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，為其以后走上工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)在實(shí)際選題的過(guò)程中必須把握目標(biāo)簡(jiǎn)潔、明確的原則，才能突出其在培養(yǎng)學(xué)生崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的特點(diǎn)。

2.2創(chuàng)新微課設(shè)計(jì)，踐行教學(xué)目標(biāo)

對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充與擴(kuò)展是給予微課教學(xué)的定位，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的視頻教學(xué)模式的一種積極的延伸。充分的發(fā)揮一個(gè)微課就可以解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以學(xué)生為主體根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)情境，將所有的知識(shí)點(diǎn)都轉(zhuǎn)化為相關(guān)的問(wèn)題，并以學(xué)生熟悉、感興趣的話題為切入點(diǎn)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)楦呗氄n程所學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容都是實(shí)際工作崗位所涉及的相關(guān)知識(shí)。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中必須要對(duì)這些工作的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，才能確定最終的教學(xué)案例，從而實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的緊密結(jié)合。所有教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)都必須與其未來(lái)的職業(yè)崗位相匹配，并以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一些學(xué)生樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)情境，教學(xué)地點(diǎn)則盡可能的利用校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)基地，能使學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下迅速的提升自身的專業(yè)知識(shí)與崗位技能。

2.3利用系列微課，提升微課效果

將一些連貫性較強(qiáng)的專題知識(shí)利用微課集合在一起進(jìn)行講解就是我們所說(shuō)的系列微課。通過(guò)將某一項(xiàng)專題知識(shí)分解為若干個(gè)很小的知識(shí)點(diǎn)，然后再將這些知識(shí)點(diǎn)制作成微課，使這些微課組成一個(gè)系列。系列微課通過(guò)與視頻緊密的結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)的可持續(xù)性。這一方法可以用于教學(xué)開(kāi)始前的自學(xué)，也可以用于課堂教學(xué)的過(guò)程中，還可以應(yīng)用于課后的輔導(dǎo)、補(bǔ)學(xué)等方面。而學(xué)生則根據(jù)自身接受知識(shí)的程度去選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)將系列微課構(gòu)建成一個(gè)聯(lián)系緊密的整體，將其服務(wù)于教學(xué)和師生的作用充分的發(fā)揮出來(lái)。

3結(jié)束語(yǔ)

作為高職院校的教師，必須要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，深入的掌握與微課相關(guān)的理論知識(shí)，同時(shí)在日常教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行探索、研究和實(shí)踐，才能開(kāi)發(fā)出越來(lái)越多的優(yōu)質(zhì)微課資源，并將其應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，最終使其逐步的成為最高效實(shí)用的教學(xué)資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]微課.百度百科[OL].http：//www.baidu.com/baidu？word=微課&ie=utf-8&tn=98012088_2_dg&ch=9.

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