黃春梅

摘 要：伴隨著素質教育和新一輪課程改革的深入推進，學校教育也正在悄然發(fā)生著一些變化，僅僅是傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)和解惑恐怕已經(jīng)不是學校教育的全部，更為重要的是要培養(yǎng)學生綜合能力，尤其是獨立思考問題和解決問題能力的全面提升。因為只有這樣，才能成為真正適應21世紀社會激烈競爭的合格人才。

關鍵詞：農(nóng)村；高中英語；后進生；閱讀能力

1 引言

英語和語文一樣，同屬基礎性質的語言學科，然而又有所不同，不同的文化背景，讓學生學習起來倍感困難，尤其是對于農(nóng)村地區(qū)的高中生們而言，硬件設施、師資力量的相對薄弱給他們的英語學習帶來了更大的困難，而作為英語學習重要環(huán)節(jié)的閱讀更是難上加難。事實上，在走訪調查的過程中發(fā)現(xiàn)，在高中英語閱讀教學的過程中，還是存在著一些問題，如果不加以及時解決，勢必會影響到閱讀的質量和效果，進而對學生的英語成績的進步與提升產(chǎn)生某種程度的不利影響。

2 農(nóng)村高中英語后進生閱讀能力不強的原因分析

對于農(nóng)村的高中學生而言，他們之所以閱讀能力不高，主要原因在于以下幾個方面。

2.1 薄弱的英語學習基礎

后進生閱讀能力的不強與他們的英語學習基礎薄弱基礎有著很大的關系，例如他們的詞匯能力儲備不足，一些常見的固定搭配記不住，語法知識不牢固等，導致他們很難真正理解文章的意思，就更別提如何作對相關的題目了。

2.2 教師的評價方式

由于受到傳統(tǒng)因素的影響，絕大多數(shù)的老師依然在沿用傳統(tǒng)的評價方式，也就是終結性的評價方式，以學生的成績作為唯一的評價標準，這樣的評價方式是無法真正客觀、全面反映出學生的努力程度的，相反，很容易影響到學生學習的積極性，一旦被教師評價為“后進生”，教師往往不會花費太多時間和精力去照顧這些學習基礎薄弱的學生，久而久之，他們的成績更差，閱讀能力也無法得到提高。

2.3 教師單一的教學方式

教師教學方式的單一也是制約后進生閱讀能力提升的主要原因之一。薄弱的英語導致他們本來在閱讀方面就有困難，教師恨不能在40～45分鐘的時間里將所有的知識點講解清楚，而題海戰(zhàn)術更是讓這些后進生們疲于應付。

3 農(nóng)村高中后進生閱讀能力的培養(yǎng)策略分析

對于農(nóng)村的高中后進生們而言，要想真正提升他們的英語閱讀能力，筆者認為我們可以從以下幾個方面著手努力。

3.1 教師要樹立先進的教學理念

理念是先知，也是行動的先導。教師首先要樹立先進的教學理念，不要單純以成績的好壞來評價學生，更不要有所謂的“優(yōu)秀生”與“后進生”的區(qū)別。相反，教師要充分了解每一位學生，了解他們的實際知識儲備水平，進而立足教材實際，圍繞既定教學目標，因材施教，保證學生既能“夠得著”，又能“吃得飽”。這樣班級中的每一位學生才會逐步建立對英語閱讀的興趣，那些所謂的后進生才會有學習的動力，閱讀能力的提升才有可能成為現(xiàn)實。

3.2 多樣化的教學方式

教學方式的選擇對于教學質量和效果有著至關重要的影響。我們以閱讀教學為例，教師可以大膽嘗試不同的教學方法，如多媒體教學法、分組討論法以及情境教學法等。

3.2.1 多媒體教學法。

教師可以利用多媒體這種先進的教學手段，將閱讀內容中原本一些抽象的、學生在現(xiàn)實生活中很難見到或者想象的畫面以多媒體的方式展示出來，例如在學習“Walt Disney”這部分內容的時候，教師就可以多媒體展示圖片或者視頻演示，喚起學生在情感上的共鳴，為順利開展后續(xù)的閱讀活動奠定堅實、有力的基礎。

3.2.2 分組討論法

在對閱讀內容進行簡要介紹后，提出問題，讓學生們分組討論，通過這種特殊的方式去找到問題的答案。在這樣一個過程中，教師尤其要注意給予每一位學生平等參與分組討論的機會，尤其是那些“后進生”。這就要求教師在備課的時候，備好教材，在問題的設計方面，更要多下功夫，給后進生們留下參與討論的機會。

3.2.3 情境教學法

結合教學內容，創(chuàng)設某種為學生所熟知的情境，讓學生們在特定的場景中去閱讀、去理解相關的內容也是良好的教學方法。

3.3 引導學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣

學生不僅要閱讀，更為關鍵的是要會閱讀，尤其要有良好的閱讀習慣。為此，教師在日常的教育教學活動中，要注意進一步加強對學生的引導。

首先，要養(yǎng)成學生寫讀后感的習慣，每完成一次閱讀，讓學生談談，最好是能夠寫下自己的感想，由淺至深，循序漸進，學生的綜合能力會在這樣一個過程中逐步提升。

其次，要把美言美句內化為自己的東西。閱讀中總會遇到一些好的搭配，好的句式，學生要注意記錄，并完成內化，在今后寫作的過程中可以加以運用。

再次，要注意與別人的分享。每一個人對于閱讀內容的理解都不盡相同，這也就是“仁者見仁，智者見智”。為此，教師要注意為學生們提供一個交流的機會與平臺，讓學生就閱讀后的感想進行討論、進行分享、進行交流。

最后，教師要引導學生選擇合適的課外讀物。閱讀不僅僅要在課上進行，同時也要在課外進行。為此，教師要圍繞學生現(xiàn)有的知識水平和理解能力，引導他們選擇恰當?shù)恼n外英語讀物，通過課外閱讀去提升自身的綜合素養(yǎng)。

4 結語

綜上所述，我們不難看出閱讀在英語教學活動中的重要作用，但這同時也是學生們普遍薄弱的環(huán)節(jié)。教師一定要首先意識到開展閱讀教學的重要性和必要性，進而以學生為主體，圍繞新課標的相關理念，勇于創(chuàng)新，不斷找尋新的方法，激發(fā)后進生們閱讀的興趣和動機，有效激發(fā)他們參與閱讀教學的積極性和主動性，為全面提升他們分析問題、獨立解決問題等英語綜合能力奠定堅實、有力的基礎。

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