駱菊英

【摘要】作為語文教學(xué)的重要組成部分之一，作文教學(xué)對學(xué)生語言能力與表達(dá)能力的提升具有重要作用，其會對語文教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生較為直接的影響。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)應(yīng)注重拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造潛能，提高其綜合語言素養(yǎng)。本文就小學(xué)語文寫作教學(xué)效率的提升策略展開探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 寫作教學(xué) 策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0171-01

作文是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，作為提高學(xué)生語文能力的主要途徑，寫作教學(xué)應(yīng)從小學(xué)抓起，以便為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提升其語文學(xué)習(xí)能力。提高小學(xué)作文教學(xué)效果是目前語文教學(xué)亟待解決的問題，對此本文提出如下幾點(diǎn)作文教學(xué)策略。

一、增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

對于小學(xué)生而言，其缺乏對社會的領(lǐng)悟能力，因此在寫作時(shí)通常會出現(xiàn)沒有寫作素材的情況。為轉(zhuǎn)變此局面，教師在作文教學(xué)時(shí)應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生不斷積累寫作素材。最為直接的手段即為強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解與掌握[1]，保證其作文的字詞句以及常用的語法均能準(zhǔn)確使用，使其在寫作的過程中措辭準(zhǔn)確、語言流暢。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過多種形式拓展其語文閱讀面與閱讀量，從而豐富其知識儲備，使學(xué)生積累更多寫作素材，強(qiáng)化其基礎(chǔ)知識。

例如教師可以讓學(xué)生在閱讀課外書時(shí)，將優(yōu)美的文字或者自己感悟較深的文字摘抄到筆記本中，也可以將自己在閱讀過程中的所感所想寫下來，對于難以理解的部分可與教師進(jìn)行交流。以此來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對作文素材的積累。教師也可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀的文章，如朱自清的《背影》，指導(dǎo)學(xué)生將華麗或精準(zhǔn)的辭藻記錄下來，比如狼藉、蹣跚、頹唐等，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀關(guān)于父親的動作描寫部分，從而促使學(xué)生在寫作時(shí)進(jìn)行有關(guān)的創(chuàng)作。

二、更新作文教學(xué)理念，提高教學(xué)效果

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，不乏文本式的教學(xué)方法，即教師讓學(xué)生依據(jù)作文題目以及思路進(jìn)行模板寫作。該作文教學(xué)方式使學(xué)生的思維受到了一定程度的約束，難以使其將自身的思考融入作文中，最終導(dǎo)致學(xué)生厭惡寫作，對其作文能力的形成產(chǎn)生不利影響。因此，在新課改的背景之下，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)造性思維，將所想滲透到作文之中[2]。教師應(yīng)嘗試進(jìn)行富有靈活性的情景教學(xué)，給予學(xué)生更多創(chuàng)新與思考的空間，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立擬題進(jìn)行寫作，鼓勵(lì)其發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，提高作文的質(zhì)量。

在作文教學(xué)的過程中，教師可借助多媒體來創(chuàng)設(shè)寫作情境，首先由教師對情景類作文訓(xùn)練進(jìn)行適度講解，指導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)作思路，使其體驗(yàn)到創(chuàng)作的趣味。比如，在以往的作文教學(xué)過程中，教師會布置給學(xué)生的一道作文題目，即“我的母親”，運(yùn)用創(chuàng)新的情景教學(xué)法進(jìn)行作文教學(xué)后，教師可將該題目改為“我敬愛的人”這一情景型寫作練習(xí)，指引學(xué)生按照該情景自主選取題目與內(nèi)容進(jìn)行寫作。在寫作的過程中，教師應(yīng)體現(xiàn)自身的主導(dǎo)作用，同時(shí)使學(xué)生充分發(fā)揮其主體地位，結(jié)合學(xué)生的思維特征實(shí)施教學(xué)，進(jìn)而提升作文教學(xué)的有效性。

三、指導(dǎo)學(xué)生善于觀察，從生活中捕捉創(chuàng)作靈感

小學(xué)的作文教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生并非沒有想法，而是不知如何闡述自己的想法，也不知道從何處說起。作文教學(xué)的目的即讓學(xué)生將其真情實(shí)感抒發(fā)出來，以文字的形式將其生活感觸表達(dá)出來[3]，從而使學(xué)生真正能夠?qū)W會表達(dá)。對此，教師在作文教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識整合，指引其將自身的想法表達(dá)出來。從一定程度上而言，寫作呈現(xiàn)出了學(xué)生的生活體驗(yàn)，因此教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，細(xì)心觀察才能夠?qū)⑸钏娹D(zhuǎn)化為自身的寫作靈感，進(jìn)而豐富寫作素材。

寫作的過程同樣是學(xué)生消化與應(yīng)用語文知識的過程，其對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升具有積極的作用。教師應(yīng)將作文課與學(xué)生的生活更好地融合起來，使學(xué)生體會到寫作的魅力。避免使用復(fù)制化的方式進(jìn)行作文教學(xué)，讓學(xué)生感受到作文與生活相脫節(jié)。例如在進(jìn)行命題作文“中國夢”的寫作中，若學(xué)生單純地模仿他人的作品進(jìn)行寫作，則無法寫出優(yōu)秀的文章，因?yàn)樗说闹袊鴫襞c自身的中國夢是有差距的，而從這樣的差距中學(xué)生會更深刻的體會到自己的生活與中國夢相去甚遠(yuǎn)。為了防止該現(xiàn)象的發(fā)生，使學(xué)生真正寫出與其實(shí)際生活相符的，富有真情實(shí)感的文章，教師應(yīng)對中國夢進(jìn)行適度解讀，指導(dǎo)學(xué)生通過日常生活來理解中國夢，并立足于實(shí)際生活進(jìn)行創(chuàng)作，從而使文章的質(zhì)量得以提升。

四、轉(zhuǎn)變評價(jià)手段，實(shí)施激勵(lì)式評價(jià)

學(xué)生在寫作的過程中投入了精力，教師對于學(xué)生在寫作上的付出應(yīng)予以相應(yīng)的肯定。然而在實(shí)際的作文教學(xué)中，教師在評價(jià)作文方面分化嚴(yán)重，僅將作文分為好與不好兩大部分，通常對優(yōu)秀的作文進(jìn)行表揚(yáng)，而對于較差的或不符合要求的作文予以批評。由此帶來的結(jié)果是許多學(xué)生因?yàn)榕伦约簩懖缓脮芘u，而對作文課產(chǎn)生恐懼心理，從而對其寫作能力與語文素養(yǎng)的提升產(chǎn)生不利影響。為了避免學(xué)生自尊心受挫，語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變評價(jià)方式，給予學(xué)生鼓勵(lì)式的評價(jià)，踐行賞識教育。對于作文質(zhì)量好的學(xué)生，教師可將其作為范文向?qū)W生展示，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。而對于寫作質(zhì)量不太理想的學(xué)生，教師應(yīng)對學(xué)生的寫作態(tài)度予以肯定，同時(shí)告知學(xué)生其在寫作上存在的不足之處，從而使其在得到激勵(lì)的同時(shí)也能夠明確改進(jìn)的方向，不斷努力提升自己的寫作水平。此外在評價(jià)的主體方面教師同樣要進(jìn)行相應(yīng)的變化，因?yàn)橛袝r(shí)教師對學(xué)生的世界了解得并不充分[4]。因此，教師可讓學(xué)生互相交換作文進(jìn)行評價(jià)或者讓學(xué)生自評，從而使評價(jià)主體更具多元性，并且能夠豐富評價(jià)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

五、結(jié)語

在新課程改革的背景之下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的理解與表達(dá)能力。作為持久性的教學(xué)活動，小學(xué)語文寫作教學(xué)需要教師更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法。指導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，善于觀察身邊的點(diǎn)滴，使學(xué)生充分發(fā)揮其主體性。從而更好地體悟生活，獲取創(chuàng)作靈感，積累更多的寫作素材，增強(qiáng)學(xué)生對寫作的熱愛，進(jìn)而提升寫作教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅黎明.提升小學(xué)語文作文教學(xué)有效性的策略研究[J].西部皮革，2016（18）：206.

[2]田洪波，張江華.小學(xué)語文課堂有效性的提高策略探討[J].亞太教育，2015（15）：29.

[3]楚玉平.提高小學(xué)語文作文教學(xué)有效性的策略研究[J].新課程（上），2016（04）：125.

[4]龐洪慧.小學(xué)語文課堂有效性的提高策略探討[J].中國教師，2015（S2）：62.