高霄雪

【摘要】課堂即時評價是教師對學生在課堂上的學習態(tài)度、方法、過程、效果等方面進行即興點評的過程，它主要起著反饋、激勵、調(diào)控和導向作用。但在當前的課堂教學中，對學生的評價多是隨意發(fā)揮，缺乏實效。本文結(jié)合思想品德教學實踐，對有效的課堂即時評價做了一些思考與實踐。

【關鍵詞】即時評價 點石成金 實踐

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0097-02

一、即時性評價提出的現(xiàn)實背景

多年的教育實踐告訴我們：觸及心靈的教育有時很簡單，教師的一個微笑，一次撫摩，一句話語，一行評語，有時對一個孩子卻有著非同尋常的意義，甚至成了人生的路標。而即時性評價中就包含這些要素：教師針對學生隨時大聲的表現(xiàn)給予適當?shù)幕貞挠新曊Z言、體態(tài)語言，也可以是適當?shù)奈锘u價等，貫穿于學習的過程中，其主要作用在于“給個人提供關于自己學習情況的信息”。課堂即時評價作為一種最快捷、最直接的過程性評價方式，對學生的全面發(fā)展有著舉足輕重的作用。

二、思想品德課堂教學即時性評價的有效策略

通過理論學習和實踐摸索，筆者認為要釀制、勾兌出動人心弦的有韻味的思想品德課堂，就要發(fā)揮即時性評價的有效性，最好要把握如下幾方面：

（一）真實準確的即時評價

從調(diào)查研究的表格可見，在日常的課堂教學中，存在的不良即時性評價主要是錯誤評價和無效評價。要杜絕錯誤評價和無效評價的出現(xiàn)，思想品德課教師就要不斷學習學科知識，豐富自己，使自己有深厚的學科功底，同時積極提高自身的學科素養(yǎng)，認真傾聽學生的發(fā)言，深挖學生語言背后的思維，做出真實正確的判斷和評價，讓學生聽得真切，聽得明白。

在學習八下思想品德《做有正義感的人》的內(nèi)容中，有一知識點是：正義要求我們尊重規(guī)則。教學中學生小A卻亮出了自己的觀點：老師，我認為這句話是錯的，因為如果我們身邊的規(guī)則是糟糕的，那我們還要去遵守嗎？很意外的課堂小插曲，我馬上微笑到：這位同學很有想法！面對教材，有自己深層次的想法，老師很欣賞！但規(guī)則既是時代的產(chǎn)物，遵守比反抗更重要！2012年倫敦奧運會上中國羽毛球?qū)Φ南麡O比賽，很多人都在將其歸罪于糟糕的羽毛球規(guī)則，但因此我們的隊員也失去了國際尊重，失去了比金牌更重要的東西！我們要尊重規(guī)則，最大化利用規(guī)則……我的話音一落，課堂竟掌聲一片！我想，著力提高思想品德教師點評語言的水準和品位，真實、準確的語言是有效即時評價的基石。

（二）知彼知己，借鑒他山之石

教師在備課過程中要多從學生角度考慮，將即時性評價納入到教學設計的一個不可或缺的預案里，這樣才能不斷提高教師的即時應變能力；在教學中更要做個有心人，時常對學生課堂上的各種表現(xiàn)進行記錄和疏理，留心其他學科教師的教學評價語言，及時進行加工和提煉，往往達到“游刃有余、收發(fā)自如”的境界。

（三）儲存整理系列即時性評價用語，以便在課堂上靈活、恰當?shù)剡\用

1.激勵式評價。常用的指導語：“你的表達能力真強！”、“嗯，這的確是一種極好的學習方法！”、“這個創(chuàng)意很有價值！”等。這種多表揚少批評，多鼓勵少責怪的評價方式，延長學生了學生“且思且行”的智慧線，讓學生得到激勵。

如在學習九年級思想品德《實現(xiàn)社會和諧》課中，筆者引導學生概括課本中四副插圖的簡要內(nèi)容：生1回答：圖1在召開供熱價格聽證會，征求人們的意見實施合理的價格。一項政策的實施，征求人們的意見，說明了和諧社會是民主法制的社會。課堂上我這樣點評：你有央視名觜白巖松的風采！生2回答：圖2中美麗的鮮花、鮮紅的綬帶，是人們對維護社會公正、見義勇為勇士的尊敬，和諧的社會應該是公平正義的。針對學生2這樣點評：你表達得很到位，維護社會的正義有時要付出鮮血甚至生命。公平、正義比太陽還要有光輝！這位同學熟知身邊的事例，說明有一雙慧眼，有記者那樣敏銳的觸角！從學生發(fā)亮的眼神中我看到了被肯定與欣賞的快樂。

所以在課堂上引入師生之間和生生之間的即時評價，對每一個同學的出色表現(xiàn)都給一聲喝彩，對每一次個性的表露都給與賞識，還在下課前評選最佳參與獎、最佳表演獎、最佳演講人、最佳辯手、最佳組合等，這樣在一次次的激勵成為了推動學生進一步探索的杠桿，使學生在發(fā)現(xiàn)求知的道路上“別有洞天”，讓學生如臨春風，如沐春雨，真正促使學生的自我調(diào)節(jié)和自我發(fā)展。

2.引導式評價。常用的指導語：“這樣你能從道德與和法律的角度分別進行評價嗎？為什么？”、“再想想，還有其它的角度嗎？”、“他的做法對我們有什么啟示？”等。通過這些的評價指導語，賦予學生求異的權(quán)力，激活學生“主角”意識，刺激學生從自己的精神領域中尋找并擴散與課堂上所學內(nèi)容相通的千百個接觸點，積極主動地投入學習。

3.分析式評價。常用的指導語：“你是怎么想的？為什么這樣想？”、“你能否再向大家講述一下你的猜想？”、“你能進一步對他的評價作出解釋嗎？”、“你能把你的意圖表現(xiàn)得更清晰嗎？”等。這樣評價，能鼓勵學生完善自己的思維方法，提高評價的正確性和客觀性。

4.反思式評價。常用的指導語：“你覺得這節(jié)課你的表現(xiàn)怎樣？你有哪些收獲呢？”、“請你課后在生活中找找，今天學的那些知識與現(xiàn)實生活有密切的聯(lián)系？”等。如學完了《實現(xiàn)社會和諧》后我提問：同學們還有什么問題嗎？一學生提問：完美和諧的社會我們還要等多久才能實現(xiàn)？這的確是很有質(zhì)量的反思。良好的反思語不僅能夠引起學生對學習內(nèi)容的追問，也能夠激起學生的思維，更能夠使學生將學習的內(nèi)容與實踐生活聯(lián)系起來，使學生終身受益。

三、收獲與反思

“工欲善其事，必先利其器”。實踐證明，課堂教學中關注即時性評價，提升即時性評價的有效性，往往能有點石成金的魅力。在課堂上對學生行為的褒獎，讓學生建立自信，增強學生發(fā)展的積極性和只動性，通過適度的否定，引發(fā)學生一定的緊迫感，讓學生感知恥而后勇，更加勤奮努力地學習。教師能夠巧妙地運用口頭語言和態(tài)勢語言的藝術，通過多元化的評價，就能夠喚醒學生的參與熱情，激發(fā)學生的自信心，滿足學生的成就感，從而促進學生的全面發(fā)展。這也要求教師的語言能力不斷得以錘煉。教師一句口頭評價可能對一個學生一生的發(fā)展起到?jīng)Q定性的影響和作用。即時性評價有利于教師用全新的視角看待學生，充分關注每一位達到基礎教育的目標；課堂形成一種積極的即時評價文化，從而使學生展現(xiàn)生命的光彩。

我們每位教育工作者為了收獲過程中更多的快樂和美麗，我們一定要把即時性評價的藝術實踐進行到底！

參考文獻：

[1]楊九俊主編：《教學評價方法與設計》，教育科學出版社，2004年.

[2]孟繁華主編：《賞識你的學生》，新世界出版社，2005年.

[3]嚴育洪，《課堂點睛：教師流行語透視》，M，北京，首都師范大學出版社出版，67-78.