趙洋

摘 要：現(xiàn)階段，隨著國(guó)內(nèi)信息技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，國(guó)家加強(qiáng)了與國(guó)際的交流和合作，使得我國(guó)信息技術(shù)的應(yīng)用逐漸趨于成熟。同時(shí)，信息技術(shù)在各級(jí)教育教學(xué)中的應(yīng)用使得國(guó)內(nèi)各級(jí)教育教學(xué)發(fā)生了歷史性的變化，在轉(zhuǎn)變教育教學(xué)工作者教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，也促使各項(xiàng)先進(jìn)的教學(xué)方法逐漸應(yīng)用到教育教學(xué)中，對(duì)教育教學(xué)具有革命性的影響?！胺D(zhuǎn)課堂”產(chǎn)生于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是一種凸顯學(xué)生處于課堂主體地位的重要教學(xué)方式?，F(xiàn)如今，國(guó)內(nèi)外大多數(shù)學(xué)校均已經(jīng)開始探索更為合理的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，希望能夠促使課堂教學(xué)效率和水平得到進(jìn)一步的提升。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”；高中信息技術(shù)；信息技術(shù)教學(xué)

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”在知識(shí)傳授階段的應(yīng)用

（一）精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀

在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的核心概念與重要知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生明確的認(rèn)識(shí)，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容指明方向。因此，在規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視規(guī)劃的層次性，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀設(shè)計(jì)的遞進(jìn)性。與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注知識(shí)內(nèi)容的深度與廣度，促進(jìn)學(xué)生能夠沿著正確的方向開展學(xué)習(xí)。

（二）切實(shí)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)任務(wù)

在課程學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，切合實(shí)際的制定與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行充分把握，通過任務(wù)單的模式促使學(xué)生參與到課前自主學(xué)習(xí)中。除此之外，課程學(xué)習(xí)任務(wù)的制定還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，能夠保證相關(guān)問題的全面性與針對(duì)性，確保學(xué)生能夠在熟悉的情景中對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。以課程學(xué)習(xí)視頻的處理為例進(jìn)行分析，教師可以在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中為學(xué)生安排以“制作電子音樂相冊(cè)”為主題的學(xué)習(xí)任務(wù)，由于在日常生活中，人們?yōu)榱擞涗浬钪械狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴，常常以拍照的形式將有紀(jì)念意義的人、事、物等記錄下來，從而形成了各種各樣的照片。因此，人們對(duì)照片的拍攝、處理、展示提出了一定的要求，通過讓學(xué)生探索制作電子音樂相冊(cè)的方法促使學(xué)生對(duì)相關(guān)信息技術(shù)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而能夠積極主動(dòng)的參與到自主學(xué)習(xí)中。

（三）利用微課輔助課程學(xué)習(xí)

在高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，微課得到了較為廣泛的應(yīng)用，是學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合而成的載體。因此，教師可以將學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容、實(shí)踐性任務(wù)、課程重點(diǎn)、導(dǎo)讀課程、教學(xué)案例、知識(shí)點(diǎn)解析等方面收錄到微課程視頻中，通過微課程中對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的精要講解能夠促使學(xué)生掌握規(guī)范的技術(shù)操作流程，使其借助規(guī)范的演示明確規(guī)范的操作，從而正確的完成教師設(shè)置的課程學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息的有效傳遞。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在知識(shí)內(nèi)化階段的應(yīng)用

（一）應(yīng)當(dāng)充分凸顯學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位

通過“翻轉(zhuǎn)課堂”，高中信息技術(shù)課堂教學(xué)能夠充分凸顯以人為本的理念，促使教育教學(xué)工作者將課堂時(shí)間還給學(xué)生，使其成為課堂的主體。由于學(xué)生知識(shí)架構(gòu)的構(gòu)建需要依靠其參與課程學(xué)習(xí)的活動(dòng)以及所完成任務(wù)的支持，所以，高中信息技術(shù)教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)、合理、有效的教學(xué)策略，為學(xué)生掌握、吸收知識(shí)提供指導(dǎo)和幫助。

（二）通過學(xué)習(xí)反饋和評(píng)價(jià)完善學(xué)生知識(shí)架構(gòu)

在高中信息技術(shù)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程中，通過學(xué)習(xí)反饋與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能夠促使學(xué)生對(duì)自身的知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行完善，從而獲得相應(yīng)的提升和進(jìn)步。尤其是在學(xué)生完成課程內(nèi)容學(xué)習(xí)后，高中信息技術(shù)教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)施深入了解，從而結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況保證其對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行實(shí)時(shí)的調(diào)整。與此同時(shí)，高中信息技術(shù)教學(xué)工作者還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果給予一定反饋和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)其明確自身存在的不足，從而再根據(jù)學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)測(cè)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升。

（三）通過“翻轉(zhuǎn)”將課堂歸還給學(xué)生

“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術(shù)的應(yīng)用促使教育教學(xué)工作者將課堂時(shí)間歸還給學(xué)生，由于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了“學(xué)”多于“教”，要求教育教學(xué)工作者盡量縮減理論知識(shí)的講解時(shí)間，促使學(xué)生擁有更多的時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主思考和反復(fù)“咀嚼”，同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與小組合作學(xué)習(xí)模式的共同應(yīng)用使得課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量得到更為顯著的提升，使得學(xué)生能夠通過團(tuán)結(jié)協(xié)作完成教學(xué)工作者設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化。

三、對(duì)高中信息技術(shù)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動(dòng)的反思與總結(jié)

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動(dòng)完成后，高中信息技術(shù)教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的所有環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的總結(jié)和反思，逐一對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，從而找到其中的不足和優(yōu)點(diǎn)，為后續(xù)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動(dòng)的開展提供參考和支持。與此同時(shí)，高中信息教學(xué)工作者還應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行反思和總結(jié)，從而促使其努力改善自身存在的不足，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升。

四、結(jié)束語

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于高中信息技術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐中能夠促使學(xué)生通過對(duì)課后時(shí)間的有效利用，從而結(jié)合學(xué)習(xí)情況改善自身學(xué)習(xí)方法、調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而借助手中的學(xué)習(xí)資料實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，再借助針對(duì)性、典型性較強(qiáng)的課堂教學(xué)，對(duì)課程內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)加以了解和掌握，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏杰.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中信息技術(shù)教學(xué)研究[J].無線互聯(lián)科技，2015（1）：231-231.

[2]張錦.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用[J].新課程·中旬，2015（12）：89.