郭秀英

【摘要】語言學習和語言運用都是依靠文字的熟悉掌握，才能進一步融合貫通，在現(xiàn)有語境打通閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是多識字、積累詞匯，然而培養(yǎng)識字的興趣就是尤為重要。筆者巧用多媒體引趣、兒歌幫助枳記、部首操作、聯(lián)想記憶等方法適合蒙古族兒少識字，竟而拓展閱讀，常規(guī)掌握第二語言的措施和方法。也為利用此法大面積提高漢語教學質(zhì)量具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】識字 技法 拓展 閱讀

【中圖分類號】G623.29 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0075-02

漢語作為傳統(tǒng)的人文學科，又是中國傳統(tǒng)文化和民族意識的學術(shù)載體，代表著中國傳統(tǒng)的精神文明建設(shè)，同時也是大時代下人文關(guān)懷的重要體現(xiàn)。為了更好的學習漢語、為了民族大融合、為了人與人之間更好的溝通，漢語教材出現(xiàn)在少數(shù)民族孩子們的書桌上已經(jīng)很多年了。蒙古族作為祖國大家庭的一位成員也不例外。

一、漢語教學的重要性

那么為什么要求少數(shù)民族孩子學習漢語？往小說一個家庭之間需要語言溝通，往大說一個國家之間需要語言溝通。眾所周知，我們國家是個多民族的國家，除漢族外有55個少數(shù)民族。少數(shù)民族的同胞們不僅要學好本民族的語言文字同時也要學好國家法定共用的語言——普通話，即作為中華民族的一員就能和國人之間無障礙地進行溝通交流，竟而促進民族文化的融合和團結(jié)。

二、作為漢語教師我們在教學中應(yīng)該怎么做呢？

漢語是蒙古族學生的第二語言，要想學好第二語言說起來簡單，但是實際學起來卻是困難重重。有些孩子連簡單的日常用語都說不準，更不要說讓他們讀一篇文章了。面對孩子們遇到的這一困難，為了提高蒙古族孩子的說話和閱讀能力，我認為首先要從低年級開始抓識字與寫字能力，因為識字教學一直以來都是低年級漢語教學的重點和難點。而新課程標準更是把低年級識字教學列入了重中之重，在漢語素養(yǎng)方面還提出讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美”等等。在日常教學中想方設(shè)法激發(fā)學生的識字興趣，竭盡全力培養(yǎng)學生的識字能力，讓他們及早進入閱讀階段，滿足他們閱讀的需要，豐富學習生活具有重要意義。作為學生的引路人，我們必須認真學習新課程標準，建立新的教育理念，努力尋求適合學生發(fā)展的教學新思路。接下來我結(jié)合自己的教學經(jīng)驗談?wù)勗鯓蛹ぐl(fā)學生的學習漢字的興趣。

（一）在過去的識字課堂教學中，教學方式單一，難以激發(fā)學生的學習興趣，現(xiàn)在我在識字教學中運用多媒體輔助作為一種手段。在教學中，我充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個豐富多彩的字寶寶。讓這些字寶寶采用演變的動畫和聲音形式出現(xiàn)，富有動感的、生動有趣的畫面使學生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學生的多種感官參與識字教學，起到圖文并茂的表象效果。

（二）識字本身是枯燥無味的，而對這樣的事物，很難激發(fā)起學生的學習興趣。因此，在教學過程中，我注意提高學生學習漢字的積極性，激發(fā)學生主動識字的愿望。學生的識字興趣重在鼓勵，在教學中關(guān)注每一個有利于激發(fā)學生識字興趣的閃光點，根據(jù)學生的特點，可以利用減一減、換一換、兒歌、故事等識字方式以及使用多媒體、字卡、黑板報、展示欄等輔助手段，使學生體會到識字、寫字的樂趣，感受到識字、寫字的成功。只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字，充分發(fā)揮興趣是最好的老師這一智慧。具體方法為：

①減一減、換一換記憶法

例如：教學“園”字，我是這樣做的：請學生先把它的部首去掉看是什么字“元”，然后讓學生換部首“玩”“完”“遠”等。不一會兒，學生就會記住“園”字，同時還能在區(qū)別和比較中認識更多的漢字。這樣不知不覺中，學生已經(jīng)將這個“園”字深深的印在了腦海里。

②兒歌識字法。兒歌讀起來生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中我注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成“王家的白姑娘坐在一塊大石頭上”；“照”字，編成“一個日本人拿著一把刀殺了一口豬，流了四點血”等。如此一編，易學易記，妙趣橫生，可以提高學生識字、辨字、記字的能力。

③故事聯(lián)想識字記憶法。我們的漢字雖說是表意文字，但是經(jīng)過象形文字演化而來的。所以在教學中可以充分發(fā)揮學生的想象，幫助識記字形。例如：“春”字，讓學生想象：從前有三個人，一日要一起去外面郊游，看到了花開了，草綠了，便知道了春天來了。這個字就是春天的春。

（三）可以將圖片和蒙語翻譯結(jié)合激發(fā)識字的興趣。如：首先出示樹的圖讓學生看圖說話，然后用蒙語翻譯（ ），最后引出要認識的漢字 樹 。這樣利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了識字的負擔，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，同時也鍛煉了學生的口語表達能力，激起學生探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

總之，識字教學是個持之以恒，鍥而不舍的去雕刻每一塊璞玉心智工程，在鼓勵中捕捉學生發(fā)現(xiàn)漢字特點的閃光店點。這就要求我們教師在博覽教育教學的指導性綱領(lǐng)資料、深入鉆研教材的基礎(chǔ)上有足夠的耐心和創(chuàng)新。學生有了學習興趣，就有了學習的動力；有了學習方法，就有了學習的效率。這對學生來說是終生享用不盡的財富。作為一名漢語老師是有責任的，充滿激情的漢語課堂也可以從識字來入手，運用各種方法教學，相信我們的蒙古族學生的漢語課堂也會精彩紛呈、童趣飛揚。