【摘要】課堂教學(xué)中反饋的策略運(yùn)用得當(dāng)，可以有效檢驗(yàn)教師的教學(xué)方法和教學(xué)效果。有效的反饋，能使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，促使學(xué)生自我調(diào)整課堂學(xué)習(xí)方式，能使學(xué)生學(xué)習(xí)信心倍增，學(xué)習(xí)的知識得到鞏固，學(xué)習(xí)的能力得到加強(qiáng)，也有利于改進(jìn)和完善課堂教學(xué)的實(shí)施。課堂教學(xué)反饋既指向階段性的結(jié)果評價(jià)，也呈現(xiàn)反饋的過程軌跡，它涉及教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價(jià)等諸方面。

【關(guān)鍵詞】反饋策略 數(shù)學(xué)課堂 有效性

【課題項(xiàng)目】本文系2016年駐馬店市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“提高數(shù)學(xué)課堂反饋的實(shí)效性”課題（立項(xiàng)編號：JJYKT16364）研究成果。主持人：劉闖。

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0065-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，反饋的實(shí)效性是每一個(gè)想要提高教學(xué)效率的數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該給予高度重視的環(huán)節(jié)，要通過對學(xué)生的用心觀察和教學(xué)方法的及時(shí)調(diào)整實(shí)現(xiàn)反饋的實(shí)效性，進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

一、在教學(xué)中提高學(xué)生參與反饋的積極性

1.在教學(xué)中教會學(xué)生敢于提問

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，氣氛往往是很死板的，教師在教學(xué)壓力的大環(huán)境下，只能對學(xué)生進(jìn)行源源不斷的灌輸，學(xué)生也只能不斷地聽，不斷地吸收，只是被動的接收，幾乎從來不曾向教師勇敢的提出問題。事實(shí)上，想要擁有一個(gè)活躍的課堂氣氛，教師和學(xué)生應(yīng)該彼此處于一個(gè)平等、互相尊重的關(guān)系上，才能真正地達(dá)到一個(gè)有效的教學(xué)氛圍。所以教師在教學(xué)中，要盡量營造一個(gè)和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在這樣和諧的環(huán)境下敢于提問、勇于提問，這是實(shí)現(xiàn)反饋學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2.通過巧妙地利用生活當(dāng)中的信息，活躍課堂氛圍

數(shù)學(xué)這門學(xué)科，本身就是源于生活并且服務(wù)于生活的，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，不能夠脫離實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該廣泛地運(yùn)用生活中的實(shí)例作為教學(xué)的素材，這樣平易近人的實(shí)例才是激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最好途徑，這樣的方式能夠讓學(xué)生真正地加深對數(shù)學(xué)的理解。所以，教師在教學(xué)中要努力地尋找數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)帶著巨大的熱情去學(xué)習(xí)，這樣才能激發(fā)他們在學(xué)習(xí)中反饋所學(xué)知識的興趣。

二、關(guān)注學(xué)生錯(cuò)誤的教學(xué)反饋，提高數(shù)學(xué)課堂反饋的正確率

學(xué)生在掌握新知識的過程一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在這個(gè)過程中因?yàn)閷W(xué)生對知識點(diǎn)認(rèn)識的比較片面或者思維定勢等原因，所以產(chǎn)生的教學(xué)反饋往往是最真實(shí)、最直接的。有的教師在教學(xué)中學(xué)生提出一些錯(cuò)誤的反饋，往往一語掠過，實(shí)際上在教學(xué)中這些錯(cuò)誤的教學(xué)反饋是非常好的教學(xué)素材，通過錯(cuò)誤的反饋與本課的教學(xué)重難點(diǎn)想對比，更好地達(dá)到教學(xué)目的。例如在教學(xué)“小數(shù)乘小數(shù)”例題講解2.4×0.8時(shí)，學(xué)生在嘗試計(jì)算中出現(xiàn)兩種結(jié)果，一種是1.92，另一種是19.2。教師在處理學(xué)生錯(cuò)誤反饋的時(shí)候非常有經(jīng)驗(yàn)，他不是直接否定了這種做法，而且讓全班同學(xué)進(jìn)行討論交流，找出錯(cuò)誤的原因，通過積之間的變化規(guī)律，總結(jié)出小數(shù)乘法的計(jì)算法則。同時(shí)教師要重視錯(cuò)誤反饋的產(chǎn)生原因，讓錯(cuò)解的學(xué)生發(fā)表看法，學(xué)生是受到小數(shù)加法小數(shù)點(diǎn)要對齊的影響，導(dǎo)致產(chǎn)生小數(shù)乘法也要小數(shù)點(diǎn)對齊的錯(cuò)誤觀念。經(jīng)過一次錯(cuò)誤的反饋，教師適時(shí)引導(dǎo)，不讓加深了學(xué)生對知識間聯(lián)系的理解，還突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。教師如果不關(guān)注學(xué)生錯(cuò)誤的反饋，就不能及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的想法，必然造成課堂高正確率與課后低正確率的巨大反差。教師要對錯(cuò)誤的教學(xué)反饋有顆敏銳的心，巧妙地把學(xué)生的錯(cuò)誤反饋轉(zhuǎn)變成有效的課堂資源。

三、巧用“對比”的教學(xué)方法，有助于課堂的有效反饋

設(shè)計(jì)的課堂數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)應(yīng)要在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)的層次上略微拔高，要符合學(xué)生通過努力思考就能解決問題的原則，不要超出學(xué)生實(shí)際水平。如果提出的問題過于簡單，學(xué)生就會感覺沒有挑戰(zhàn)性，容易失去興趣，甚至?xí)X得教師沒水平；如果提出的問題過于困難，學(xué)生的自信心就會受挫，產(chǎn)生消極心理；如果提出的問題模棱兩可，造成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)混淆，存在疑點(diǎn)、模糊點(diǎn)，學(xué)生也就沒有信心給予反饋。因此設(shè)計(jì)問題要抓住本節(jié)課的重難點(diǎn)，以絕大多數(shù)學(xué)生的知識水平為定位。例如：在執(zhí)教六年級上冊《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》時(shí)，筆者讓學(xué)生自學(xué)了“百分?jǐn)?shù)”的幾個(gè)知識點(diǎn)后，要求學(xué)生同桌合作，列表整理百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別與聯(lián)系，有這樣的問題緊緊地聯(lián)系著本課的內(nèi)容，同時(shí)留有學(xué)生發(fā)揮的空間，學(xué)生一開始都是從讀寫法、有無單位開始比較，最后升華到比較它們之間的意義。在整個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生參與面擴(kuò)大了，通過自己動手整理后，學(xué)生真正理解了分?jǐn)?shù)不僅可以表示一個(gè)具體的數(shù)量，還可以表示兩個(gè)數(shù)量之間的倍比關(guān)系，而百分?jǐn)?shù)只能表示兩個(gè)數(shù)量之間的倍比關(guān)系。最后還總結(jié)出百分?jǐn)?shù)是一種特殊的分?jǐn)?shù)，因?yàn)榘俜謹(jǐn)?shù)是表示兩個(gè)數(shù)量之間的倍比關(guān)系，所以百分?jǐn)?shù)的后面不能寫單位，而不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的。這樣才能真正做到有效教學(xué)反饋，避免在教學(xué)中浪費(fèi)不必要的時(shí)間。像這樣容易混淆的教學(xué)內(nèi)容，教師要巧用“對比”的教學(xué)方法，找到知識之間的區(qū)別和聯(lián)系，擴(kuò)大課堂的參與面，抓住數(shù)學(xué)課堂上的有效反饋，從根本上牢固掌握數(shù)學(xué)知識。

四、活用教學(xué)模式，開放數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生的有效反饋

開放數(shù)學(xué)課堂是一種新的嘗試，通過營造寬松、自由的課堂環(huán)境，提供更多的合作時(shí)間與空間，讓學(xué)生自主選擇愿意幫助的同伴進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的探究，讓他們能在課堂上擺脫束縛，更自主地參與到學(xué)習(xí)過程中，有利于激起學(xué)生思維的火花。同時(shí)學(xué)生與學(xué)生在熟悉的氛圍下，更有助于發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，減輕精神負(fù)擔(dān)，提高上課效率。在五年級《認(rèn)識長方體和正方體》一課中，教師提供學(xué)生若干小棒和接頭，動手拼接長方體，如果是男女生合作操作，學(xué)生礙于肢體接觸，往往是獨(dú)自操作，少了必要的合作交流；如果是好友搭配操作，課堂就顯得更活躍，往往是爭相操作，形成良好的你追我趕的團(tuán)隊(duì)競爭氛圍。在開放的數(shù)學(xué)課堂上，能力強(qiáng)的同學(xué)可以在班級內(nèi)自由走動，幫助能力稍弱的同伴，學(xué)生之間用學(xué)生式的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行溝通，形成了有效的教學(xué)反饋。輕松的課堂氛圍，能促進(jìn)課堂的有效教學(xué)。但開放的課堂教學(xué)模式要求教師有較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力，能夠處理好“動”與“靜”結(jié)合，充分提高課堂反饋的有效性。

五、結(jié)語

教學(xué)反饋是教師即時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，把握學(xué)生對數(shù)學(xué)知識及數(shù)學(xué)思想理解情況的一種重要手段，它貫穿整節(jié)課的始終。有效的數(shù)學(xué)課堂沒有固定的教學(xué)模式和方法，也沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，除了正確的理論外，其他的有效教學(xué)手段，都要靠一線教師的實(shí)踐作為研究契機(jī)。教師只有高度關(guān)注數(shù)學(xué)課堂，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，做好教學(xué)反饋，才能讓數(shù)學(xué)課堂更高效、更優(yōu)質(zhì)。

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