章銀美

內(nèi)容摘要：表達力是運用語言文字在思維驅(qū)動下表情達意的語用能力，是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。根據(jù)語文學(xué)科特點，語文表達力分為口語表達、書面表達和指定性表達三種能力。在語文教學(xué)中，我們應(yīng)注重明確要求，多種方法指導(dǎo)口頭表達；還原空白，調(diào)動想象訓(xùn)練書面表達；轉(zhuǎn)換角色，適度提升指定性表達。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 表達力 例析

“表達力”是“本真語文”三維學(xué)力中的重要維度，是運用語言文字在思維驅(qū)動下表情達意的語用素養(yǎng)。表達力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)素養(yǎng)，是思維參與下的言語能力，所以，表達力既是一種言語行為，又是一種言語思維，同時還是一種言語智慧。

語文教學(xué)是通過語言認知、語言傳意和語言訓(xùn)練來提高人的表達力的過程。語言分為口語與書面語兩大類，表達力也可分為口語表達力和書面語表達力，又因在語文教學(xué)評價中存在著一種規(guī)定性答題表述，因此，“本真語文”根據(jù)語文學(xué)科特點將表達分為口語表達、書面表達和指定性表達等三種類別?？谡Z表達即口語交際；書面表達即以文章形式的表達，也就是寫作；指定性表達主要是評價和練習(xí)訓(xùn)練中約定俗成的書面表述，其主要呈現(xiàn)形式為試卷的答題表述。根據(jù)表達的類別，表達力也分為口語表達力、書面表達力和規(guī)定性表達力等形式。

語文教學(xué)中，我們應(yīng)多辦法多途徑地培養(yǎng)學(xué)生的表達力。下面我以《黔之驢》教學(xué)為例，從口頭表達、書面表達、指定性表達三個角度來談?wù)勅绾卧谡n堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的表達力。

一、明確要求，多種方式指導(dǎo)口頭表達

口語表達力是表達力的人本學(xué)力?？陬^表達是所有表達的基礎(chǔ)，也是課堂上用得最多的方式，包括師生對話、生生對話以及不同方式的朗讀。無論要求學(xué)生表達什么，前提是明確要求，讓學(xué)生明確表達的指向和依據(jù)。

我在教學(xué)《黔之驢》一文時，學(xué)生自主朗讀課文之后，我要求學(xué)生概括故事的主要內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于概括和復(fù)述沒有很清楚的概念，所以在試上的時候，學(xué)生用了很長的一段話講述這個故事，雖然我加以了提醒，要簡潔概括，學(xué)生還是不能明白什么是簡潔地概括。所以第二次上這課，在預(yù)習(xí)的時候特意強調(diào)了概括的要求：講清楚誰做了什么，結(jié)果怎么樣。同時明確界定了復(fù)述與概括的區(qū)別。所以，上課的時候，效果很明顯。第一個學(xué)生說：有一個人運來一頭驢子到黔地，可是到了卻發(fā)現(xiàn)沒什么用，就放在山下，結(jié)果被一只老虎吃掉了。我肯定了他的表達，并要求他表達得更加簡潔一些，他想了一下說：一只驢子被一個人運到黔地來，結(jié)果被一只老虎吃掉了。我問其他同學(xué)，這樣表達可不可以？其他同學(xué)紛紛點頭同意。

在這個過程中，學(xué)生學(xué)會了概括的方法與思路，懂得了表達的規(guī)范性。其實，在教學(xué)中，規(guī)范表達是一種要求，也是對學(xué)生口頭表達力的一種訓(xùn)練，雖然有很多老師為了鼓勵學(xué)生的積極性，會一直采取表揚與鼓勵的方式肯定學(xué)生的每一種表達，事實上，規(guī)范的口頭表達是書面表達的基礎(chǔ)，注重這種規(guī)范表達的訓(xùn)練，學(xué)生的思維就會清晰，表達就會準確。規(guī)范表達要求會讓書面表達和指定性表達有章可循，有法可依。

另外，朗讀也是口頭表達的一種重要方式。它不僅有助于提高學(xué)生的閱讀能力，而且能讓課堂充滿語文味。在文言文教學(xué)中，朗讀環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生表達力不可或缺的一條路徑。當學(xué)生在學(xué)習(xí)老虎初見驢子的環(huán)節(jié)時，學(xué)生理解了老虎之所以覺得驢子是龐然大物，是神，都是因為“莫相知”。在朗讀這段話的時候，我建議學(xué)生在“虎見之”后面加上了倒吸一口涼氣的表情和擬聲詞，讀出那種“嚇死寶寶了”的感覺，然后在讀“蔽林間窺之”的時候，聲音可以突然低下去，讀出小心翼翼的樣子。學(xué)生按照建議一讀，一下子就進入了“莫相知”的情境，理解了老虎初見驢子的害怕、好奇與謹慎。

無論是規(guī)范的口頭表達還是朗讀課文，都要讓學(xué)生首先搞清楚自己應(yīng)該怎么表達，明確規(guī)范。有時候課堂上會出現(xiàn)長時間冷場或沉悶，原因可能就在于老師的要求不夠明確，學(xué)生無從表達。所以，老師在教學(xué)設(shè)計的時候，要注意表達的多樣性，明確要求，規(guī)范表達，學(xué)生就能有話可說，有據(jù)可依了。

二、還原空白，調(diào)動想象訓(xùn)練書面表達

書面表達力是表達力的高層次學(xué)力?！氨菊嬲Z文”的書面表達主要指寫作，這在課堂中又該如何訓(xùn)練呢？

片段是構(gòu)成作文的要素，如果在課堂中有意識地進行片段表達的訓(xùn)練，對學(xué)生的書面表達力的提高是大有裨益的。當然，并不是所有的課堂上都要進行書面表達訓(xùn)練，也不能為了寫作而訓(xùn)練，所有的方式都要為學(xué)生更好地理解文本而服務(wù)。教學(xué)《黔之驢》，為了更好地理解老虎從不了解驢到最后吃掉驢的過程，我在這節(jié)課上鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，通過還原空白的方式，讀出老虎內(nèi)心的跌宕起伏。在心理描寫方面，“大駭”和“不敢”都有害怕的意思，但是兩者顯然又是有區(qū)別的，學(xué)生通過朗讀很快理解了，“大駭”是因為害怕驢子的叫聲，害怕驢子要吃了自己；再理解“不敢”的時候，就很難說清楚到底在怕什么而“不敢”，我讓學(xué)生同桌之間一起想象，當老虎被嚇了一大跳遠遠逃走之后又折回來，來來回回地觀察，發(fā)現(xiàn)驢子也沒有什么特殊的本領(lǐng)，老虎心里會想什么呢？學(xué)生沉思了一會兒，還有學(xué)生動筆在紙上寫了起來，在交流時，有一個學(xué)生說：驢子其實也沒什么特殊本領(lǐng)嘛，我與其在這里擔驚受怕，還不如吃了它永絕后患，可是，它真的就這么點本領(lǐng)嗎？會不會還留著一手?。课以僭囋嚢桑≡嚨绞裁磿r候呢？試到我“敢搏”吃掉它為止。

通過這樣的想象表達，學(xué)生讀懂了老虎從怕被驢子吃掉到怕能不能順利吃掉驢子的心理轉(zhuǎn)變，老虎的小心謹慎和最終目的一覽無余，為下面的閱讀理解做好了鋪墊。

同樣，在后面抓住了“計之曰”的“計”的心理，讓學(xué)生發(fā)揮想象，用第一人稱寫下老虎此時神態(tài)與心理，學(xué)生很快能聯(lián)系上下文進行這樣的書面表達：老虎的眼骨碌一轉(zhuǎn)，計上心來，我對它又是沖撞又是冒犯，它已經(jīng)是忍無可忍了，可也只不過是用腳踢了我一下，看來他肯定沒有留一手，而是只有這么大的本領(lǐng)了。想到這里，它嘴角上揚，露出一臉的鄙夷不屑，哼，不過如此嘛！

這樣的書面表達贏得了所有學(xué)生和聽課老師的掌聲，這段表達淋漓盡致地表現(xiàn)出了老虎內(nèi)心的喜悅與對驢子的不屑。

在學(xué)生理解到老虎干凈利索地吃掉驢子之后，老虎心滿意足地離開了的時候，讓學(xué)生想象老虎的動作與神態(tài)。一學(xué)生這樣描寫道：老虎舔著嘴巴，打著飽嗝，腆著肚子，一步一搖地離開了。

在這個教學(xué)片段中，我充分調(diào)動學(xué)生的想象，以書面表達的形式訓(xùn)練學(xué)生的書面表達力，不僅在輕松的氣氛中培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，還能更深刻地理解了文本。

三、轉(zhuǎn)換角色，適度提升指定性表達

指定性表達力主要指向于教學(xué)評價中的答題表達學(xué)力?？荚囀钦Z文教育繞不開的一種評價手段，在課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)該結(jié)合考點有意識地培養(yǎng)學(xué)生的指定性表達力。

寓言的特點在于通過一個故事揭示一定的道理，給人們帶來啟示。我在寓言教學(xué)中，抓住了故事和寓意這兩點，用寓言的形式來教《黔之驢》。我指導(dǎo)學(xué)生以轉(zhuǎn)換角色的方式，引導(dǎo)他們說出自己所受到的啟發(fā)，這樣的角色轉(zhuǎn)換比之直接讓學(xué)生說出寓意要容易表達，也更加自然。

學(xué)生從驢的角度，接受教訓(xùn)，進而語重心長地對后輩發(fā)出忠告：“小毛驢們啊，你們一定要有真才實學(xué)啊，不然，可能性命都堪憂??！”“小毛驢們啊，遇上對手的時候，看看能不能抓住對方的弱點，發(fā)揮自己的特長，一定要想辦法保護自己??！”……

學(xué)生站在老虎的角度，驕傲地告訴所有人：“當我們遇到貌似強大的敵人的時候，不要害怕，只要你小心觀察，大膽試探，智勇并舉，就一定能拿下！”

在提煉寓意時，讓學(xué)生明確，當我們在考試的時候，遇到提煉寓意或者某個哲理時，還需要跳出故事，寫出從故事中所得到的普遍適用的啟示，要避免口語化，用書面表達的形式表達準確。

我在這堂課上，讓學(xué)生采用發(fā)朋友圈的形式，對“好事者”說一兩句富有哲理的話，以“致好事者”結(jié)束。因為之前鋪墊過好事者給驢子帶來的不幸和給老虎帶來的困擾，也知道了提煉寓意與對話的區(qū)別，所以學(xué)生在“好事者”的圖片上寫上了一些發(fā)人深省的話，有學(xué)生寫道：一個地方有什么或者沒有什么是長期形成的，是有自己的道理的，請不要輕易地改變它。也有同學(xué)跟帖：有道理！有時候我們會好心辦了壞事！還有學(xué)生寫道： 萬事萬物都有屬于自己的位置，每個人都不要根據(jù)自己的喜好去干預(yù)，否則可能會破壞了生存法則。學(xué)生的見解非常深刻。這讓我想起葉秀山博士曾寫過一篇文章，題目就是表達了這個意思：萬物各安其所，則天下太平。

“本真語文”認為學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中完成書面作業(yè)，在考試中的答題表達也是一種表達力。在這個教學(xué)片段中，像對于寓意的提煉這種指定性表達不僅規(guī)范了學(xué)生的答題方法，更是提升了學(xué)生的思維方式。

表達力是言語和思維的結(jié)合形態(tài)，是意念、欲念、思想等意義的外在呈現(xiàn)，是借助語言這個媒介實現(xiàn)信息、情感與思想的外顯?？谡Z表達力、書面表達力、指定性表達力都是語文教育中培養(yǎng)的運用語言表情達意的語用素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，表達力的培養(yǎng)需要充分激活思維活動。語言和思維是緊密相連的，教師可以通過各種形式，激發(fā)學(xué)生的思維，在思維活動中的語文學(xué)習(xí)必定能培養(yǎng)學(xué)生的表達力。

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（作者單位：江蘇如東縣實驗中學(xué)）