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        試論分層互動模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

        2017-05-09 06:05:29蘇玉霞
        關(guān)鍵詞:英語閱讀高中

        蘇玉霞

        【摘要】分層互動模式的教學(xué)觀念具有悠久的歷史,在《論語》中處處都體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)思想。當(dāng)前《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了分層教學(xué)的方法與意義。這篇文章以高中英語閱讀教學(xué)為例,通過分層互動模式對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分則,幫助學(xué)生形成合作的學(xué)習(xí)方法,為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力起到推動作用。

        【關(guān)鍵詞】分層互動模式 高中 英語閱讀

        【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2017)04-0012-02

        一、分層互動模式概述

        所謂分層互動模式事實(shí)上是課堂教學(xué)的主要方法之一。在實(shí)際的教學(xué)中有著十分廣泛的運(yùn)用。所謂分層是隱性的,老師通過調(diào)查分析班級中每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識能力、喜好將同學(xué)按照心理特征、成績進(jìn)行分組,構(gòu)成一個個學(xué)習(xí)團(tuán)體。運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)與成員之間的互幫互助模式,充分的與學(xué)生進(jìn)行互動。保證學(xué)生的個性化發(fā)展,這不僅是終身學(xué)習(xí)的需要,還能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體意識,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性精神。

        二、分層互動模式應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

        筆者選取新興一中高二年級7班為實(shí)驗(yàn)對象。班級共有學(xué)生54人,學(xué)生都具有一定的閱讀基礎(chǔ),具有理解、運(yùn)用英語閱讀材料的能力。選擇選修7第二單元《Satisfaction Guarantee》這篇文章作為教學(xué)內(nèi)容。本堂閱讀教學(xué)的宗旨是讓學(xué)生掌握文章的詞匯、句型、語法、以及基本意思、文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、探析文章的內(nèi)在含義,激發(fā)學(xué)生運(yùn)用材料的能力,感受獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的過程;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作小組的探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。首先把整個班級學(xué)生相對分為九個小組。每個小組為6個人,每個人負(fù)責(zé)一項(xiàng)工作:Discussion leader、 summarize r、connector、word master、culture collector、passage person。

        實(shí)踐運(yùn)用設(shè)計(jì):

        第一,獨(dú)立自主閱讀,獲取相應(yīng)信息。組織每一名學(xué)生快速的瀏覽文章;各位學(xué)生結(jié)合自己的角色在進(jìn)行文章的閱讀。

        第二,點(diǎn)面結(jié)合,討論文章。首先,單詞掌握人(word master)負(fù)責(zé)找到文章中的難詞,運(yùn)用英語字典,如學(xué)生對《Satisfaction Guarantee》文章中的have an affair,elegance等詞語進(jìn)行查閱與解析;然后小組中的每一個人根據(jù)自己不同的角色,對自己感興趣的知識點(diǎn)進(jìn)行思考,并且提出相關(guān)的問題,包括詞匯,語法、長難句等。在討論領(lǐng)導(dǎo)人(Discussion leader)的帶領(lǐng)下展開小組討論。

        第三,聯(lián)系生活實(shí)際,分享自己的感受。把文章中的內(nèi)容和自己的體驗(yàn)相聯(lián)系,由文化收集人(culture collector)帶領(lǐng)組員在小組中進(jìn)行分享。實(shí)驗(yàn)中討論了What will our life be like in the future ?Will the robots have feelings ?

        第四,小組互動,展開合作學(xué)習(xí)。各個小組的摘錄員(summarize r)代表小組進(jìn)行關(guān)鍵詞的講述;文章分析的人(passage person)對文章段落進(jìn)行分析,并且得出相應(yīng)的答案;討論領(lǐng)導(dǎo)人(Discussion leader)帶領(lǐng)組內(nèi)的成員探究其他組的問題,并且提出自己的看法與認(rèn)識;然后由講課老師引導(dǎo)大家進(jìn)行對文章的探討。

        第五,注重文章情感,擴(kuò)展文化視野。老師需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),對比彼此看法的相同點(diǎn)與不同點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展視野,了解文章的思想情感。實(shí)驗(yàn)中針對《Satisfaction Guarantee》一文,引導(dǎo)同學(xué)們通過視頻在連接人(connector)的引導(dǎo)下分別感受其他的由機(jī)器人出演的科幻電影。提醒學(xué)生要開闊視野。

        第六,對比提高,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。小組中的各個成員進(jìn)一步的健全自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容,對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行修改與整理,并且放在學(xué)習(xí)檔案袋中,讓其他小組進(jìn)行查閱。

        三、分層互動模式應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)中的意義

        1.有助于開展因材施教

        分層互動模式英語閱讀教學(xué)是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行英語閱讀教學(xué),打破了統(tǒng)一所有學(xué)生以及所有閱讀材料的傳統(tǒng)。因材施教在分層互動模式中展現(xiàn)的淋漓盡致,推動老師進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)。老師要明確學(xué)生的層級,確定閱讀材料的分層,確定閱讀目標(biāo)的分層,進(jìn)而有效的引導(dǎo)各個層級的學(xué)生參與到英語閱讀活動中,并且創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生發(fā)展的區(qū)域。在確定差異以及尊重差異的條件下進(jìn)行因材施教,有助于進(jìn)一步的提高英語閱讀教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。

        2.有助于提高英語閱讀成績

        通過實(shí)踐得出,分層互動英語閱讀教學(xué)能夠有效的提高學(xué)生的閱讀水平以及成績。并且極大的提高學(xué)生的閱讀速度。而且分層閱讀教學(xué)模式的開展適合各個水平的學(xué)生,并且促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

        3.分層互動閱讀教學(xué)有助于提高學(xué)生的合作精神

        在英語閱讀教學(xué)課堂中老師組織與安排學(xué)生進(jìn)行小組間與小組內(nèi)的討論,讓各個層次學(xué)生在完成自己任務(wù)的同時(shí)表現(xiàn)自己。自然在這一過程中各個層次學(xué)生的溝通和配合,創(chuàng)造了學(xué)生進(jìn)行互幫互助的機(jī)會。在進(jìn)行分層的同時(shí)進(jìn)行小組討論,讓基礎(chǔ)層的學(xué)生在教學(xué)中展示自己的能力,提高層以及發(fā)展層的學(xué)生要幫助基礎(chǔ)層的學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容以及中心思想,讓學(xué)生更加熱愛英語閱讀,獨(dú)立自主的進(jìn)行閱讀。

        參考文獻(xiàn):

        [1]吳丹.高中英語閱讀理解[J].作文成功之路(下).2016(11).

        [2]曹海霞.分層教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[J].作文成功之路(中).2016(11).

        [3]林若如.分層教學(xué)不同目標(biāo)的定位——課堂教學(xué)的“分層互動”模式分析[J].中小學(xué)教學(xué)研究.2009(02).

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