李軍全

【摘要】“概論”和“綱要”是高校思想政治理論課中既有聯(lián)系又有區(qū)別的兩門課程。相同的課程性質(zhì)表明了兩門課程間的緊密聯(lián)系，亦意味著它們之間教材體系和教學(xué)體系的關(guān)聯(lián)性。但兩門課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法上仍保留各自的特性，存在一定的區(qū)別。只有正確認(rèn)識(shí)和處理兩門課程的關(guān)系，注重兩者的協(xié)調(diào)與銜接，才能有助于發(fā)揮各自的教育功效。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課；《概論》；《綱要》；關(guān)系；認(rèn)識(shí)

依據(jù)中共中央16號(hào)文件和《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》，全國(guó)高等院校開設(shè)了思想政治理論教育課。其中，《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（下簡(jiǎn)稱“概論”）和《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》（下簡(jiǎn)稱“綱要”）是兩門既有聯(lián)系又有區(qū)別的課程。正確認(rèn)識(shí)和處理兩門課程的關(guān)系，是提高兩門課程教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)其課程宏旨的前提。

一、“概論”與“綱要”之聯(lián)系

課程性質(zhì)是區(qū)隔課程的核心標(biāo)志。“概論”與“綱要”之聯(lián)系首要在于相同的課程性質(zhì)，對(duì)此兩門課程均有明確表述?！案耪摗痹谇把灾兄赋觯骸笆俏覈?guó)高校本專科學(xué)生都必修的一門思想政治理論課程?！薄熬V要”在導(dǎo)言中亦指出：“是全國(guó)高等學(xué)校本科生必修的思想政治理論課之一?！笨梢姡瑑砷T課程同屬高校思想政治理論課體系，承擔(dān)傳播黨執(zhí)政理念和國(guó)家發(fā)展理念、形塑社會(huì)主義建設(shè)新人的重要功能。

相同的課程性質(zhì)表明了兩門課程間的緊密聯(lián)系，亦意味著它們之間的相互滲透，這首先表現(xiàn)在教材體系的關(guān)聯(lián)性。“概論”教材體系以“總——分”結(jié)構(gòu)排列，共分12章，第一章是關(guān)于馬克思主義中國(guó)化兩大理論成果的總論，第二、三、四章是關(guān)于第一大成果毛澤東思想的分述，第五至十二章是關(guān)于第二大成果中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的分述；“綱要”教材體系以時(shí)間序列編排，分為上、中、下三編，上編主要是舊民主主義革命時(shí)期的民眾抗?fàn)?，中編主要是黨領(lǐng)導(dǎo)人民取得勝利的新民主主義革命，下編主要是新中國(guó)社會(huì)主義革命、建設(shè)的發(fā)展歷程。整體而言，教材體系所涉及的時(shí)間跨度一致，具體來(lái)看，兩門課程的教材內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)?！案耪摗钡诙隆靶旅裰髦髁x革命理論”與“綱要”第五章第一節(jié)“對(duì)革命新道路的艱苦探索”、“概論”第三章“社會(huì)主義改造理論”與《綱要》第八章“社會(huì)主義基本制度在中國(guó)的確立”、“概論”第四章“社會(huì)主義建設(shè)道路初步探索的重要理論成果”與“綱要”第九章“社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展”、“概論”第五至十二章與“綱要”第十章“改革開放與現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期”等存在高度的關(guān)聯(lián)性。除卻上述直接的內(nèi)容關(guān)聯(lián)點(diǎn)外，“概論”教材體系中的知識(shí)點(diǎn)幾乎都能在“綱要”教材內(nèi)容中尋找到歷史背景的支撐。

其次，表現(xiàn)在教學(xué)體系上的緊密結(jié)合。教學(xué)體系包括教學(xué)內(nèi)容、方法、過(guò)程和結(jié)果一系列環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。內(nèi)容上高度關(guān)聯(lián)的教材體系意味兩門課程教學(xué)體系上的緊密結(jié)合，尤其是教學(xué)內(nèi)容和方法的銜接。在實(shí)際的教學(xué)體系中，“概論”重“論”，“綱要”重“史”，但并非只是單純的“論”或“史”。對(duì)于“概論”而言，要在理論這個(gè)“骨架”輪廓上，聯(lián)系理論產(chǎn)生的歷史環(huán)境充實(shí)“神經(jīng)”和“血肉”，回到理論發(fā)生的歷史現(xiàn)場(chǎng)，借助歷史發(fā)展過(guò)程闡釋理論提出的必要性和重要性，因而在教學(xué)體系的設(shè)計(jì)上，其多注重將政治理論與歷史背景結(jié)合，做到“論從史出”。而對(duì)于“綱要”而言，要在社會(huì)背景、歷史事件等基本歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，提升歷史發(fā)展的規(guī)律，總結(jié)歷史發(fā)展的理論經(jīng)驗(yàn)，借助理論升華歷史經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)歷史人物、歷史事件的時(shí)代價(jià)值，因而在教學(xué)體系的設(shè)計(jì)上，其多注重將歷史事件和人物與指導(dǎo)理論思想相結(jié)合，做到“以史促論”。其實(shí)，無(wú)論是“論從史出”，還是“以史促論”，兩門課程在教學(xué)體系上都在有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)“史論結(jié)合”，都在實(shí)踐通過(guò)史實(shí)回顧使學(xué)生了解、領(lǐng)會(huì)理論的劃時(shí)代意義，通過(guò)理論概括深化、洞察學(xué)生的史實(shí)認(rèn)識(shí)深度和歷史發(fā)展規(guī)律的功能，從而達(dá)到思想政治教育的教學(xué)目標(biāo)。

二、“概論”與“綱要”之區(qū)別

相同的課程性質(zhì)、直接關(guān)聯(lián)的教材和教學(xué)體系并非是“概論”與“綱要”無(wú)差別的證明，兩門課程仍存在諸多區(qū)別。之所以如此，在于兩門課程所要解決的問(wèn)題意識(shí)有別?！案耪摗敝饕鉀Q的是在特定的歷史條件下黨為何要馬克思主義中國(guó)化，和領(lǐng)導(dǎo)人民群眾為何革命及如何革命、為何建設(shè)及如何建設(shè)、為何發(fā)展及如何發(fā)展等理論問(wèn)題，“綱要”主要解決的是在特殊的社會(huì)狀態(tài)下為何選擇馬克思主義？為何選擇中國(guó)共產(chǎn)黨？為何選擇社會(huì)主義道路？為何選擇了改革開放？等歷史問(wèn)題。兩者差異性的問(wèn)題意識(shí)衍生出不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)方法。

教學(xué)目標(biāo)是課程設(shè)置的衡量指標(biāo)之一，亦是課程教材體系編撰的參照系。在前言中，“概論”明確指出其教學(xué)目標(biāo)是“為了幫助大學(xué)生系統(tǒng)掌握中國(guó)化馬克思主義的形成發(fā)展、主要內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)，不斷增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念”。在導(dǎo)言中，“綱要”亦指出其教學(xué)目標(biāo)是：“認(rèn)識(shí)近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)發(fā)展和革命、建設(shè)、改革的歷史進(jìn)程及其內(nèi)在的規(guī)律性，了解國(guó)史、國(guó)情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路，選擇了改革開放”。顯然，兩者的參照系并不相同，自然教材內(nèi)容有所差別。比如，在資本主義工商業(yè)改造問(wèn)題上，“概論”主要闡述的是為何采取和平贖買政策的理論依據(jù)，及其在馬克思主義對(duì)待資產(chǎn)階級(jí)政策問(wèn)題上的理論突破，而“綱要”主要闡述的是采取和平贖買政策的歷史因素，及其選擇該政策走社會(huì)主義道路的歷史必然性。

兩門課程的教學(xué)重難點(diǎn)各自有所側(cè)重?！案耪摗钡膯?wèn)題意識(shí)在于闡述黨在不同時(shí)期解決困境的理論思考，重在講解理論的內(nèi)涵與意義、具體與抽象、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。因而，其教學(xué)重難點(diǎn)集中在三個(gè)理論問(wèn)題：其一是馬克思主義中國(guó)化的必然性；其二是新民主主義和社會(huì)主義的兩次革命理論：其三是中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)理論?！熬V要”的問(wèn)題意識(shí)在于闡釋不同時(shí)期黨領(lǐng)導(dǎo)人民群眾進(jìn)行革命和建設(shè)的歷史必然性，重在描述歷史發(fā)生的場(chǎng)景、歷史事件的功績(jī)、黨堅(jiān)定走社會(huì)主義道路的信心。因而，其教學(xué)重難點(diǎn)集中在三個(gè)歷史時(shí)段：其一是1840至1919年中國(guó)民眾反抗外國(guó)殖民者，探索國(guó)家出路的早期實(shí)踐；其二是1919至1949年黨成立后組織和帶領(lǐng)人民群眾進(jìn)行大革命、土地革命、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)等一系列的革命斗爭(zhēng)歷程；其三是1949至2015年新中國(guó)成立后黨凝聚全國(guó)各族人民群眾克服重重障礙，進(jìn)行過(guò)渡時(shí)期建設(shè)、全面建設(shè)社會(huì)主義、改革開放等一系列社會(huì)主義建設(shè)歷程。

兩門課程的教學(xué)方法亦有不同側(cè)重點(diǎn)。重于闡釋理論的“概論”宜圍繞問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)方法，注重問(wèn)題間的邏輯關(guān)系，形成整體性的理論邏輯鏈。比如，開篇設(shè)計(jì)“馬克思主義為何中國(guó)化”的理論問(wèn)題，以此為邏輯前提，設(shè)計(jì)“馬克思主義兩大理論成果的相互關(guān)系”的課堂問(wèn)題討論環(huán)節(jié)等等。重于論證必然性的“綱要”亦圍繞歷史事件或歷史人物設(shè)計(jì)教學(xué)方法，注重分析歷史事件或人物與黨領(lǐng)導(dǎo)群眾革命和建設(shè)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。比如，辛亥革命是中國(guó)近代歷史上具有標(biāo)志意義的歷史事件，圍繞該事件設(shè)計(jì)課堂觀影或課題討論等教學(xué)環(huán)節(jié)，問(wèn)題設(shè)計(jì)核心在于該事件對(duì)此后黨領(lǐng)導(dǎo)新民主主義革命的經(jīng)驗(yàn)，及其走新民主主義革命道路的必然性。

三、正確處理兩門課程的關(guān)系

高校思想政治理論課是一套系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，注重各門課程的協(xié)調(diào)與銜接，從而發(fā)揮整體性的教育功效。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，“概論”與“綱要”既聯(lián)系又區(qū)別的關(guān)系給各自課程教學(xué)帶來(lái)了諸多困擾，多數(shù)師生認(rèn)為兩門課程內(nèi)容交叉重復(fù)，有的師生亦認(rèn)為兩門課程各取其是，區(qū)別明顯。顯然，要充分實(shí)現(xiàn)兩門課程各自的教學(xué)目標(biāo)，須正確認(rèn)識(shí)和處理兩者的關(guān)系。

首先，任課教師要培育和加強(qiáng)銜接兩門課程的思想意識(shí)。教師群體是實(shí)施課程規(guī)劃和完成教學(xué)目標(biāo)的一線執(zhí)行者，在某種意義上課程設(shè)置目標(biāo)的完成情況取決于該課程的任課教師。因而，“概論”和“綱要”的任課教師要專心研究?jī)砷T課程之間的關(guān)系，自覺地樹立一種銜接意識(shí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)兩者的有效聯(lián)系。其實(shí)，這不僅是兩門課程對(duì)任課教師自身能力和素質(zhì)的一種要求，還是培養(yǎng)對(duì)象的一種呼聲。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查研究數(shù)據(jù)顯示：“98.6%的學(xué)生認(rèn)為‘概論課和‘綱要課關(guān)聯(lián)度大，97.2%的學(xué)生認(rèn)為‘概論課和‘綱要課教學(xué)銜接優(yōu)化很有必要，97.1%的學(xué)生認(rèn)為‘概論課和‘綱要課任課教師應(yīng)該把握另一門課的教材內(nèi)容?！?/p>

其次，兩門課的任課教師要建立常規(guī)性的集體備課制度。教學(xué)備課是貫徹和落實(shí)課程教學(xué)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一，優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)通常需要精心設(shè)計(jì)的備課過(guò)程。當(dāng)前，大多數(shù)高校將“概論”和“綱要”設(shè)置為兩個(gè)獨(dú)立的教學(xué)單位，分別組建教師隊(duì)伍承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，加之任課教師的學(xué)歷背景、知識(shí)儲(chǔ)備和業(yè)務(wù)素質(zhì)不盡相同，皆以自身認(rèn)知設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，這使得兩門課程間的溝通大受限制，造成兩門課程教學(xué)內(nèi)容交叉、重復(fù)勞動(dòng)等教學(xué)現(xiàn)象，這不僅影響了兩門課程各自的教學(xué)目標(biāo)，還易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠之感。解決上述問(wèn)題的有效路徑莫過(guò)于組織兩門課任課教師進(jìn)行集體備課，借助集體備課，商議兩門課程教材體系的聯(lián)系與區(qū)別，明確各自的教學(xué)重難點(diǎn)，這種集體備課不是走形式，而應(yīng)該是一種常規(guī)制度，在學(xué)期初、末和黨中央重要會(huì)議召開、重大政策落實(shí)時(shí)，皆應(yīng)組織集體備課，真正地將兩門相對(duì)獨(dú)立的課程教學(xué)體系轉(zhuǎn)化為具有緊密聯(lián)系的整體性教學(xué)體系。誠(chéng)然，有條件的高校亦可以通過(guò)對(duì)任課教師的培訓(xùn)，嘗試兩門課程由一位教師擔(dān)任的方法，這樣更有利于區(qū)分兩門課程的異同，把握每門課程的重點(diǎn)。

最后，“高校思想政治教育是智慧的訓(xùn)練，不是單純的灌輸；是教學(xué)內(nèi)容的銜接、整合與優(yōu)化，不是封閉的單兵獨(dú)斗；是大學(xué)生思維能力的提升，不是知識(shí)的堆砌?！币蚨握n教師要積極地走出壁壘，加強(qiáng)溝通和交流，認(rèn)真對(duì)待兩門課程的關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)中宣部、教育部在高校設(shè)置思想政治理論課的教育要求為己任，真正發(fā)揮出每門課程各自的教育功能。