鄒旭鋁+趙一峰

摘 要：以2016年浙江省慈溪市初中體育教師教學(xué)質(zhì)量抽測為例，分析了區(qū)域性初中體育教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的“為什么要評價初中體育教師的教學(xué)質(zhì)量、誰監(jiān)測、監(jiān)測什么、怎樣監(jiān)測”等監(jiān)測要素，為縣（市）區(qū)體育教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測提供了一定的實踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中；體育教師；區(qū)域；教學(xué)質(zhì)量；監(jiān)測

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）04-0021-03

以縣（市）區(qū)為單位的各年級的語、數(shù)、英等學(xué)科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測，往往通過紙筆考試來進(jìn)行，以統(tǒng)一的時間、統(tǒng)一的試卷、統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)對所有的學(xué)生進(jìn)行測試、評價，顯示出高效、全員等特點。

作為以操作性知識為主的體育學(xué)科是否能與其他以認(rèn)知性知識為主學(xué)科一樣？對區(qū)域內(nèi)所有學(xué)校、學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的體育學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測，從而了解學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量情況，提出提高教學(xué)質(zhì)量的相應(yīng)對策與建議。

通過查閱中國知網(wǎng)，發(fā)現(xiàn)區(qū)域性的中、小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的相關(guān)文獻(xiàn)比較少。比較典型的有莫豪慶（2010年）以杭州市江干區(qū)中小學(xué)為例的體育課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測研究，他認(rèn)為：體育課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測應(yīng)該以學(xué)生掌握體育技能的程度、體能發(fā)展情況為主，同時從體育特長及情意表現(xiàn)等全方位評價學(xué)生體育學(xué)習(xí)的情況。[1]樊偉（2014年）通過對北京市2973名五年級學(xué)生單杠、實心球、籃球和武術(shù)四個項目的測試，108名體育教師該四個項目教學(xué)技能測試，師生的問卷調(diào)查，分析影響學(xué)生學(xué)業(yè)水平的學(xué)生自身因素和教師教學(xué)因素，并提出提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與教師教學(xué)質(zhì)量的建議。[2]

上述二人都以抽測的形式對學(xué)生的運動技能進(jìn)行了監(jiān)測。莫豪慶通過對學(xué)生體能、特長及情意表面等方面的監(jiān)測以追求教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的全面性；樊偉監(jiān)測的特點是形式多樣，既有對教師技能的監(jiān)測，又有師生的問卷，這為我們開展區(qū)域性監(jiān)測在內(nèi)容與形式上提供了一定的借鑒?，F(xiàn)以2016年浙江省慈溪市初中體育教師教學(xué)質(zhì)量抽測為例，剖析初中體育教師教學(xué)質(zhì)量評價的幾個要素，即為什么要評價初中體育教師的教學(xué)質(zhì)量？誰監(jiān)測？監(jiān)測什么？怎樣監(jiān)測？監(jiān)測結(jié)果如何評價？

一、為什么要評價初中體育教師的教學(xué)質(zhì)量？

1.體育教學(xué)質(zhì)量評價是認(rèn)真貫徹落實黨和國家對學(xué)校體育工作的要求

2007年《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》后，十八屆三中全會《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》提出了“強(qiáng)化體育課和體育鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健”戰(zhàn)略部署，2016年國務(wù)院辦公廳下發(fā)了《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》。

這一系列的重要文件頒布，為我國學(xué)校體育工作指明了方向，具有深遠(yuǎn)的意義?！凹訌?qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)”需進(jìn)一步“強(qiáng)化體育課和體育鍛煉”，而“強(qiáng)化體育課的關(guān)鍵工作應(yīng)落實在如何提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量上”[3]。

因此，我們可以這樣認(rèn)為：對體育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測與評價，是貫徹落實黨和國家對學(xué)校體育工作的要求。

2.體育教師教學(xué)質(zhì)量的評價是全面評價體育教學(xué)質(zhì)量的需要

是否有必要對體育教師進(jìn)行體育教學(xué)質(zhì)量的評價？我們可以從眾多專家、學(xué)者對體育教學(xué)質(zhì)量的定義中尋找答案。

于素梅認(rèn)為，體育教學(xué)質(zhì)量，是體育教學(xué)效果的綜合體現(xiàn)，主要由反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的各目標(biāo)要素集合成，指向的是教學(xué)結(jié)果，而非過程。[4]

潘紹偉認(rèn)為，從內(nèi)涵上可以將其體育教學(xué)質(zhì)量分為兩個方面：體育教師的授課質(zhì)量、學(xué)生的體育學(xué)習(xí)質(zhì)量。并將體育教學(xué)質(zhì)量界定為：體育教師授課水平和通過體育教學(xué)學(xué)生所獲得的進(jìn)步或發(fā)展水平的綜合體現(xiàn)。體育教學(xué)質(zhì)量不僅包括體育教師教的水平、教的態(tài)度、教的精力，而且包括學(xué)生在體育教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成效，即體育學(xué)習(xí)質(zhì)量。[5]

邵偉德等認(rèn)為，中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的概念定義是：“與中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的，最終體現(xiàn)了學(xué)生在運動知識、運動技能、體能和情感等方面所獲得的達(dá)標(biāo)等級?！辈⑦\用優(yōu)、良、及格、不及格的區(qū)分度進(jìn)行質(zhì)量的評價。[6]

盡管上述三位專家、學(xué)者在內(nèi)容表述上有些差異，但其基本觀點趨于一致，即都認(rèn)為：體育教學(xué)質(zhì)量的評價包括教師授課質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量兩個方面，是教學(xué)效果的綜合體現(xiàn)，指向的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，如果要全面評價體育教學(xué)質(zhì)量，理應(yīng)從教師、學(xué)生兩方面加以開展。

二、初中體育教師教學(xué)質(zhì)量評價的客體與主體

1.評價客體的確定

評價客體既是任課老師，也是該任課老師所教的班級學(xué)生。

（1）網(wǎng)絡(luò)平臺抽簽，決定被抽測學(xué)校

2016年浙江省年慈溪市初中體育教師教學(xué)質(zhì)量時，由于全市有35所初中，無法在短時間內(nèi)對所有初中和所有老師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測，因此，我們通過教研室網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行了網(wǎng)上抽簽，確定了其中8所學(xué)校為被測單位（全市劃分為八個區(qū)域，網(wǎng)上抽簽中每個區(qū)域中最小數(shù)字者為被測試單位）。

（2）隨機(jī)決定被測班級

經(jīng)隨機(jī)抽簽確定測試對象為八年級，隨后根據(jù)8所學(xué)校填報日課表中八年級上課時間排定各校被抽測的具體時間并提前半天告知。測試組人員到達(dá)某一測試學(xué)校后，隨機(jī)抽取上午（或下午）日課表八年級體育課中的一節(jié)課，然后用一節(jié)課的時間對該節(jié)課班級師生進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的監(jiān)測。

2.評價主體，即測試人員

為了保證抽測工作的客觀性和準(zhǔn)確性，我們從被測學(xué)校外隨機(jī)抽取了3名初中骨干教師作為測試人員（第三方監(jiān)測），測試人員具有較豐富的初中體育教學(xué)經(jīng)驗，且對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對測試內(nèi)容十分了解，能客觀地完成測試工作。

三、初中體育教師教學(xué)質(zhì)量測試內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)

1.初中體育教師教學(xué)質(zhì)量測試內(nèi)容

（1）首先確定每學(xué)期必學(xué)內(nèi)容

區(qū)域內(nèi)的測試，首先要確保被測學(xué)校日常教學(xué)內(nèi)容一致性。我們依據(jù)全市初中使用的人民教育出版社出版的教材和教師教學(xué)用書的基礎(chǔ)上，早在幾年前組織骨干教師制定了以“運動技能”為主線的“慈溪市初中體育與健康課程必學(xué)內(nèi)容與考核辦法”，并以教研室文件形式印發(fā)給全市各初中?，F(xiàn)以八年級為例以表格形式加以說明（表1）。

（2）具體的測試內(nèi)容

于素梅在《體育教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)體系建立的難題初步構(gòu)想》一文中提出“監(jiān)測內(nèi)容”應(yīng)“既有知識、技能學(xué)到什么程度的測試（如體育與健康知識測試，運動技術(shù)測試），又要有通過學(xué)習(xí)有了什么改變和提高（如運動心理品質(zhì)、基本運動能力、體質(zhì)健康）的測試”[7]的建議。

根據(jù)專家建議，并依據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[8]提出評價內(nèi)容包括“體能、知識與技能、態(tài)度與參與、情況與合作”等四方面的評價建議，我們確定了2016年浙江省慈溪市初中抽測內(nèi)容為以“知識與技能”為主，同時兼顧情感與品德的內(nèi)容?！绑w能”這一塊內(nèi)容沒有列入本次監(jiān)測內(nèi)容，其主要原因在于：日常體育課堂教學(xué)雖具有發(fā)展體能之功效，但學(xué)生體能的發(fā)展更大程度上取決于體育課外大量的練習(xí)（或鍛煉）的運動時間與運動次數(shù)。同時，每年的國家學(xué)生體質(zhì)健康測試有該項內(nèi)容，因此，在體育教學(xué)質(zhì)量評價中暫不列入指標(biāo)體系。

其中“知識與技能”內(nèi)容在八年級必學(xué)內(nèi)容中隨機(jī)抽簽，雙手頭上前擲實心球和排球正面雙手墊球兩項內(nèi)容確定為本次測試的具體內(nèi)容。

2.初中體育教師教學(xué)質(zhì)量測試的形式與內(nèi)容

（1）學(xué)生方面

主要通過現(xiàn)場測評實心球、正面雙手墊球兩項技能，詢問實心球和正面雙手墊球的動作做法、學(xué)習(xí)體會和任課教師日常課堂教學(xué)情況。

（2）教師方面

查閱教師近2年來的學(xué)生學(xué)期成績評定表、教案冊，訪談了解日常課堂教學(xué)開展情況、對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的認(rèn)識與建議（表2）。

四、抽測結(jié)果與分析

1.技評測試結(jié)果與分析

（1）技評結(jié)果（表3）

（2）結(jié)果分析

實心球技評，合格率最高為86.21%，最低為71.88%，平均合格率為79.08%；排球墊球最高合格率為96.55%，最低69.70%，平均合格率為81.21%。被抽測總體樣本間兩項技能測試無顯著性差異。

個別學(xué)校技評合格率低的原因分析：主要原因是任課老師缺少對相應(yīng)教材教法的鉆研。合格率數(shù)據(jù)中最低的是H學(xué)校的排球正面雙手墊球的合格率，僅69.70%，是唯一低于70%的一項數(shù)據(jù)，通過詢問課任教師，其回答的原因是正面雙手墊球沒有列入中考內(nèi)容，看來體育中考或多或少地在影響個別學(xué)校的正常體育教學(xué)。

2.運動技術(shù)知識測試結(jié)果與分析

測試人員在技評過程中會隨機(jī)對部分學(xué)生進(jìn)行動作做法和學(xué)習(xí)體會的提問，80%左右被提問的學(xué)生能較正確地回答前擲實心球和正面雙手墊球的動作做法，75%左右學(xué)生能明白自己1～2處的錯誤所在或指出同伴1～2處的錯誤動作。

針對素質(zhì)相對較差學(xué)生，若能較正確回答動作做法、指出同伴存在錯誤，則仍能評定為合格。這樣，從某種程度上能積極鼓勵先天身體素質(zhì)較差學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會技術(shù)動作做法，并在課堂中能積極觀察同伴的學(xué)練過程，以利于調(diào)動素質(zhì)相對較差學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.其他結(jié)果與分析

（1）學(xué)生學(xué)期成績評定情況

83.24%教師能按體能（40%）、知識與技能（40%）、態(tài)度與參與（10%）、情意與合作（10%）等四部分的綜合評分法來評定學(xué)生的學(xué)期成績，并且原始評分材料保管齊全。仍有16.76%的教師學(xué)生學(xué)期成績評定的隨意性較大，考核內(nèi)容與考核辦法與規(guī)定不相符合。當(dāng)然，如能結(jié)合學(xué)校體育校本課程，選取相應(yīng)的考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)也是值得提倡的。有個別老師出現(xiàn)以《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試成績直接作為學(xué)生學(xué)期成績的現(xiàn)象，雖然是個案，但仍能說明《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)校體育教學(xué)的影響。

（2）教案編寫情況

從教案冊編寫情況看，絕大多數(shù)老師既保量（教案數(shù)與上課課時數(shù)吻合）的前提下保質(zhì)（教案基本符合要求，有課后小結(jié)）。但也存在著同年級不同教師間必學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一，甚至學(xué)期考核內(nèi)容或考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的現(xiàn)象。有個別老師將《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》所有內(nèi)容的測試都納入日常課堂教學(xué)中。《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)解讀》就“測試時間的安排”，解讀為“應(yīng)采取課堂教學(xué)與課外體育活動相結(jié)合的辦法”“凡是與教材一致的項目，可結(jié)合體育課單元教學(xué)考核課進(jìn)行測試”“體育課中沒有教過的內(nèi)容可在課外體育活動中組織測試”。因此，我們理應(yīng)“避免過多占用體育課時間專門進(jìn)行測試”[9]，以免影響正常的體育課教學(xué)。

（3）訪談情況

圍繞學(xué)校體育教學(xué)常規(guī)和學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量管理，對被抽測學(xué)校的學(xué)生和部分體育教師進(jìn)行了訪談。結(jié)果發(fā)現(xiàn)初中學(xué)校已日益重視日常課堂教學(xué)的常規(guī)管理，也十分關(guān)注體育教學(xué)的質(zhì)量。特別是關(guān)注日常課堂教學(xué)中的安全性、初中體育中考的成績。同時絕大多數(shù)教師認(rèn)為很有必要對體育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測，如果能將體育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測結(jié)果、《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試結(jié)果與績效工資掛鉤，將更能激發(fā)體育老師工作積極性。

通過對師生訪談，被監(jiān)測學(xué)校在日常教學(xué)活動中，雖然能關(guān)注運動知識與運動技術(shù)的傳授，但普遍忽視課堂教學(xué)中“情感與品德”，教師在教學(xué)中大都簡單地以傳授為主的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生只是被動地進(jìn)行學(xué)與練，幾乎沒有情感的體驗。同時，沒有較好地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展相應(yīng)的品德教育。

五、結(jié)束語

我們通過“測、問、看、談”形式對技能和運動知識方面進(jìn)行監(jiān)測的嘗試，了解了目前我市初中體育教學(xué)的基本情況，為在全市范圍內(nèi)進(jìn)行全面、科學(xué)、合理評價體育教師教學(xué)質(zhì)量奠定了一定的基礎(chǔ)。同時，我們也清晰地認(rèn)識到：全市性的體育教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測僅僅是一種促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量的手段，關(guān)鍵是學(xué)校層面對所有體育教師的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測，也只有全面、全員、科學(xué)、合理的監(jiān)測，才能更有效地提高所有體育教師的教學(xué)質(zhì)量，才能使我們的學(xué)生真正受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫豪慶.基于學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績的體育課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測探究——以杭州市江干區(qū)中小學(xué)為例[J].浙江體育科學(xué)，2010（1）：69-71.

[2]樊偉.北京市小學(xué)體育學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量現(xiàn)狀與其影響因素研究——基于2011年北京市五年級體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果[J].教育科學(xué)研究，2014（6）：64-70.

[3][4]于素梅.對體育教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵及影響因素相關(guān)問題的研究——從強(qiáng)化體育課談起[J].體育學(xué)刊，2014，21（2）：81-86.

[5]潘紹偉.體育教學(xué)質(zhì)量之四個關(guān)鍵問題[J].體育教學(xué)，2016（1）：7-10.

[6]邵偉德，李啟迪.中國學(xué)校體育基本理論研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016，289.

[7]于素梅.體育教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)體系建立的難題初步構(gòu)想[J].體育學(xué)刊，2014（3）：95-99.

[8]教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：46.

[9]《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)解讀》編委會編著.國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：人民教育出版社，2007：140.