王燕飛

摘 要：本文探討在民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新教學(xué)模式下，合作學(xué)習(xí)作為一種有效的策略在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施的可行性。合理、有效的利用小組合作學(xué)習(xí)可以解決我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一些問題，從而優(yōu)化課堂效果，提高學(xué)生英語(yǔ)的運(yùn)用能力，并使學(xué)生心情愉悅地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：名辦院校 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用型人才 課堂分組 合作學(xué)習(xí)

一、合作學(xué)習(xí)的定義

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在20世紀(jì)70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略體系。美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)的著名學(xué)者，合作學(xué)習(xí)的主要代表人物約翰遜兄弟認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)自己以及他人的學(xué)習(xí)。我國(guó)教育學(xué)者王坦認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。由此可見，合作學(xué)習(xí)著眼于學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)的普遍性，將合作性的團(tuán)體結(jié)構(gòu)納入進(jìn)了課堂教學(xué)之中，通過組織開展學(xué)生小組合作性活動(dòng)來達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo)，并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和群性的協(xié)同發(fā)展”。

二、合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的的實(shí)施

（一）營(yíng)造合作氛圍。創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境，使學(xué)生徹底放松、具有安全感或得到精神上的鼓舞；提供充裕的時(shí)空環(huán)境，讓學(xué)生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補(bǔ)充、更正和辯論的時(shí)間和空間，使不同程度學(xué)生的智慧得到盡情地發(fā)揮；給予熱情的幫助環(huán)境，因組而異，為學(xué)生提供必要的啟發(fā)式幫助；創(chuàng)設(shè)真誠(chéng)的激勵(lì)環(huán)境，適時(shí)適當(dāng)?shù)募?lì)，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見、相互交流，使每個(gè)學(xué)生真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂，產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。

（二）協(xié)助建立小組。分組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則來創(chuàng)設(shè)，以實(shí)現(xiàn)“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”。通過“異質(zhì)”分組將學(xué)生按其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別以及社會(huì)家庭背景等方面不同的2～8名學(xué)生分在一個(gè)合作小組內(nèi)，使學(xué)生的智力水平、身體素質(zhì)、情趣愛好等諸方面不同且互補(bǔ)，小組成員的多樣性為學(xué)生主體能動(dòng)性的激發(fā)、生生互助合作提供了制度保障；而同質(zhì)的小組，又為公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)?？梢寓侔慈蝿?wù)分：組織者、記錄員、操作員、匯報(bào)人等；②按學(xué)科分工、分別標(biāo)號(hào)，選定為不同學(xué)科的組長(zhǎng)；③還可以按問題分工，確定不同問題的組長(zhǎng)。

（三）交往訓(xùn)練，發(fā)展合作意識(shí)和社交技能。合作學(xué)習(xí)的過程是以人的整體心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)相統(tǒng)一的過程。認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)在合作學(xué)習(xí)中同時(shí)發(fā)生，交互作用。

三、合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

下面以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》第三冊(cè)第三單元LIFE STORIES為例，展示合作學(xué)習(xí)整個(gè)教學(xué)過程中的運(yùn)用。

（一）課前預(yù)習(xí) 在此階段中，學(xué)生被每四人分成一組， 課前教師提出討論話題并將有關(guān)背景知識(shí)分配給各小組，各小組根據(jù)各自的任務(wù)可上網(wǎng)查詢、閱讀、收集、整理相關(guān)知識(shí)。學(xué)生通過查閱相關(guān)的資料交流課前查找的信息，從而更快地加入到小組的活動(dòng)中。

（二）準(zhǔn)備階段 在課程進(jìn)行之初，教師引入本單元的話題（LIFE STORIES）。然后，分組討論：1）Who is your idol？分組討論期間，最好是每個(gè)組員自己先思考，寫出答案，再在整個(gè)小組中交流。在這一階段，合作小組也可通過音頻、影像、圖畫等多媒體手段或角色扮演將資料展示出來，這也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和膽量。

（三）分組學(xué)習(xí)。在討論完話題后，學(xué)生進(jìn)入到各自的小組里學(xué)習(xí)。教師先給每組發(fā)一套學(xué)案，由學(xué)生自行劃分任務(wù)。任務(wù)分好后，每個(gè)組員閱讀相關(guān)的教材內(nèi)容，鉆研學(xué)案的問題。待每個(gè)學(xué)生都對(duì)他負(fù)責(zé)的那部分內(nèi)容有一些了解和思考后，各組負(fù)責(zé)相同主題的學(xué)生就組成一組，進(jìn)一步討論教材內(nèi)容。例如：本文主要由三個(gè)部分構(gòu)成：1.what is the role of Hepburn ； 2.the general life story of Audrey Hepburn ； 3. From Audreys words， we can see the majesty of her spirit of social responsibility and dedication.學(xué)生可以根據(jù)以上三部分進(jìn)行分工討論，擴(kuò)展思路，盡可能在原課文內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)充，更新已掌握的知識(shí)。

（四）最后是課文結(jié)束后的練習(xí)和小組討論，如：1） What do you think is the most important thing for a person to succeed in the film domain ？ 2） What do you think of successful peoples passion for serving those in need ？通過在教學(xué)過程中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略可以更加充分地發(fā)揮學(xué)生的自主性，促使學(xué)生更深入地理解和運(yùn)用自己負(fù)責(zé)的那部分內(nèi)容，從而更好地提高了學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。以此為基礎(chǔ)進(jìn)行的人才培養(yǎng)模式改革將促進(jìn)英語(yǔ)教師和學(xué)生的雙贏。學(xué)生可以在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)有效的實(shí)際工作能力，發(fā)展參與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，學(xué)會(huì)將英語(yǔ)技能和其他領(lǐng)域的知識(shí)有機(jī)的結(jié)合，成為社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。

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