沈建剛

摘 要：英語習題區(qū)別于其他科目的特點是選擇題多，特別是閱讀類習題。但是選擇題的講評和訂正是個難點。實際情形經常是通過老師講解，得出正確答案，學生訂正時把A選項改成B選項就算完成訂正。這其實是假訂正，學生并沒有把知識點內化為自己的知識體系。當再次碰到類似題目時，學生根本不記得上次怎么解題，還是選錯，老師再講，學生再訂正。周而復始，到期末檢測時，有不少學生還錯?；谝陨媳尘?，探索了在英語閱讀類習題講評中如何建立有效的講評方式，并引導學生進行真訂正，從而使學生在知識的建構中能舉一反三，提高學習效率，減輕學習負擔。

關鍵詞：有效講評；時效性；教學案例；完形填空

一、問題的提出

現(xiàn)階段的教育制度，學生不能避免做練習題和考試。有習題就會存在教師對習題的講評和學生的訂正。英語課堂中就有近三分之一是講評課，特別是九年級下學期，大量的習題講解和訂正無法避免。但是我們的一線教師也經常抱怨：明明這些題目我已講過多遍，為什么學生還是錯？或者今天講了，學生訂正了，過段時間又忘了。于是，當碰到類似習題時，教師不厭其煩地再講，學生再訂正。如此反復多遍，真正大考時，班里還是有不少學生選擇錯誤答案。知識點越多，錯誤就越多，甚至以前早就會的題目也不知所措。此時，老師就會批評學生上課不認真聽講和訂正，學生會覺得很委屈。隨著時間的推移和失敗次數的增加，學英語的興趣和希望“好好學”的雄心會漸漸消失，成績越考越差，隨之而來的是深深的挫敗感，他們認為自己肯定學不好了，年級越高，英語學困生越多。究其原因，筆者認為不外乎兩點：（1）教師怎樣進行有效講評？（2）如何引導學生進行真訂正？

與其他科目相比，英語習題還有一個顯著特點，即選擇題要比其他科目多得多。這個特點尤其會導致學生的“假訂正”。所謂假訂正就是學生在訂正的時候單純把“A”寫成“B”，對于為什么是“B”而不是“C”他并不知道。教師有效的講評是引導學生避免假訂正的前提，同時也要指導學生形成真訂正的方法。我們常說要減輕學生的負擔，要向課堂45分鐘要效率，避免題海戰(zhàn)術。 《義務教育英語課程標準》指出：“評價要服務教學、反饋教學、促進教學。平時的教學要避免為考而教、不考不教、以考代教的傾向，特別是要避免采用題海戰(zhàn)術干擾正常教學的做法?！保ń逃浚?011版）筆者以為，如果學生能夠真訂正，那無疑能幫助發(fā)展學生實際語言運用的能力，而非是變成做題目的機器。

以下是這幾年筆者在一線教學過程中對閱讀教學過程中教師有效講評和學生真訂正的幾點探索：

二、教師講評的策略和學生訂正的方式

（一）教師講評的作用與要素

作用：《義務教育英語課程標準》指出：“要加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習能力，鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力。”（教育部，2011）因此引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并最終進行真訂正是教師講評的最終目標。在教師有效講評下形成學生的真訂正可以切實減輕學生的課業(yè)負擔，減少不必要的重復做題，把學生從浩瀚的題海中解放出來，逐漸形成學生的解題思維方法，而不是死記知識點，即授之以漁，則見招拆招，兵來將擋，水來土掩，也有助于其終身學習。

要素1：習題講評要體現(xiàn)效度。

習題講評，其實也是教學的一個部分，也有著教學要完成的目標，有著教學時的重、難點，這就要求我們必須像備新課那樣，對習題講評課做好充分的準備。如果是試卷我們就要對試卷作好分析，對每題的得分率、錯誤解答要作好統(tǒng)計。這項工作對講評的有效性非常重要，要避免無的放矢。教師精確易懂的講評是學生真訂正的奠基石。

要素2：習題講評要注重時效性。

無論是平時的作業(yè)還是考卷，講評都有時效性，做和講的間隔時間過長就會降低效果。考卷最遲應在考試后的一周內進行講評。一般學生在考試結束后有強烈的知道對錯的欲望，這時講評會給學生留下極其深刻的印象，效果會事半功倍。及時講評試卷有兩個優(yōu)點：（1）考試后，學生對自己的答題情況有著較深的印象：有些同學會為自己答題不佳而沮喪，有些同學會為自己不夠仔細而懊惱，還有些學生會為自己苦思冥想卻不得其解而苦惱，當然也有學生會為自己取得好成績而興奮……這一刻學生的思維相對而言都處于一個比較活躍的階段，及時有效地進行試卷講評，能更大地提高學生學習英語的積極性，也能讓學生對所做的題目、答題所犯的錯誤留下更深的印象。（2）及時閱好試卷并講評，對學生“今日事、今日畢”優(yōu)良品質的形成有著極好的示范作用，學生也會有感動之心。

以下是筆者對英語閱讀類兩大題型——閱讀理解和完形填空的講評與訂正實錄，希望借此可以和大家一起探討閱讀類選擇題的有效講評和如何讓學生達成真訂正。

（二）教學案例

例1.對閱讀理解的講評與訂正實錄

有戲言道：得閱讀理解者得天下。雖是戲言可也能從中了解閱讀理解在考查學生語言運用能力的重要性。“不具備篇章知識的讀者是很難講究閱讀效率的”（胡春洞等，1998）。如果學生在語篇中占優(yōu)勢，那其他問題就迎刃而解了。

閱讀理解的錯誤之處常見為：（1）語言知識；不認識關鍵詞、不清楚指代關系。（2）語篇結構，抓不住主題句、不能把握句子和段落之間的邏輯關系。（3）文化背景缺失。（4）解題方法：主題偏離、細節(jié)錯位、以偏概全、擴縮范圍、混淆推斷與事實。（5）情感態(tài)度：焦慮緊張、粗心大意等。

一般說來，英語文章分為記敘文、說明文、議論文和應用文，不同體裁可以采用不同的講評技巧和訂正方法。記敘文以記人、敘事為主要內容。講評時，教師可以按記敘文的六要素先提問，讓學生先在文中找出這些要素，理清文章脈絡。議論文一般由論點、論據和論證過程組成。閱讀議論文的關鍵是：抓論點、抓結論，再結合考慮作為論據的正例和反例以及它們的觀點（結論）之間的內在聯(lián)系（黃群，2009）。講評時，筆者總是先引導學生找到論點、論據以及期間的邏輯證明過程。說明文是對某個事物或某種現(xiàn)象的產生、性質、狀態(tài)、功能等介紹或說明的文章。說明文常用列數字、舉例子、分類別、圖片和表格的方法。理解說明文的關鍵是把握說明事物的特征和本質。說明文的表述具有專業(yè)性，但是需要推斷的部分比較少。應用文是日常生活中的常見文體，廣告、書信、通知、海報等。應用文措辭直截了當、簡潔明了，有時借助圖片、表格等形式。說明文和應用文都需要引導學生關注細節(jié)。下面是筆者對一篇閱讀理解進行有效講評并引導學生真訂正的一則實例：

原文：“Cool” is a word with many meanings.① Its old meaning is used to express a temperature that is a little bit cold. As the world has changed，the word has had many different meanings.

“Cool” can be used to ■② feelings of interest in almost anything. When you see a famous car in the street，maybe you will say “Its cool.”③You may think，“Hes so cool”，when you see your favourite footballer.③

We all maximize（擴大）the meaning of “cool”. You can use it instead of many words such as “new” or “surprising”. Heres an interesting story we can use to show the way the word is used. A teacher asked her students to write about the waterfall（瀑布） they had visited. On one students paper was just the one sentence，“Its so cool”. Maybe he thought it was the best way to show what he saw and felt.

But the story also shows a scarcity（缺乏） of words.④ Without “cool”， some people have no words to show the same meaning. So it is quite important to keep some credibility④（可信性）. Can you think of many other words that make your life as colorful as the word “cool”？ I can. And I think they are also very cool.⑤（中考英語閱讀，2015）

1.We know that the word “cool” has .

A.only one meaning

B.no meanings

C.many different meanings

D.the same meaning

2.In the passage， the word “express” means“ ”.

A.see B.show C.know D.feel

3.If you are something，you may say，“Its cool.”

A.interested in

B.angry about

C.afraid of

D.unhappy with

4.The writer takes an example to show he is the way the word is used.

A.pleased with

B.strange to

C.worried about

D.careful with

5.In the passage，the writer ■ that the word “cool”

.

A.can be used instead of many words

B.usually means something interesting

C.can make your life colorful

D.may not be as cool as it seems

教師：這篇閱讀理解有一定難度，特別是第4、5題正確率很低。請大家先重溫一下這五個題目，并帶著問題重讀這篇文章，兩分鐘完成。

（學生快速重讀）Answer my questions please. Does “cool” have many meanings？ S1： Yes，it does.

教師：你是根據哪一句得出的？

S1：“Cool” is a word with many meanings.

教師：Yes，thats right. Please underline the sentence并標①。 因此很明顯第一題的答案是C。接下來我們看第二題，請先回文章中找到這句“Cool” can be used to ■ feelings of interest in almost anything. 請給express畫線，標②，并找出這個詞的替代詞。

S2：I think “find” is OK。

S3：我覺得是“表達”更確切，因為be used to 是“被用來做某事”，“feelings”是情感，用代入法 “show”更確切。

教師：Good，那就是第二題的答案。第三題，我們再讀一下題目，然后去文中找和這題有關的句子。Who has found it？OK，S4，please read it.

S4：When you see a famous car in the street， maybe you will say “Its cool.”

教師：Thats right. Any more？

S5：“Hes so cool，” when you see your favorite footballer.

S6：You can use it （cool） instead of many words such as “new” or “surprising”.

教師：Well done！想象一下，你看見a famous car或your favorite footballer，你會怎樣？

S7：Im amazed！

S8：Maybe Im excited. Or interested.

教師：Yes，看看哪個選項和我們提到的情感接近？對了，選項A。請大家把這三句話加下劃線，并標上③。下面我們討論第四題。你覺得作者對擴大cool詞義持贊同還是反對意見？

S9：我覺得是反對，因為作者說the story also shows a scarcity （缺乏）of words.

教師：這說明作者并不樂觀看到這種現(xiàn)象。比較四個選項，哪個更接近我們的理解？（學生答：C）對，是C。請大家歸納一下該如何做筆記。對，給scarcity （缺乏）of words和 It is quite important to keep some credibility畫線并標④。

教師：第五題是個難點，尤其需要反復閱讀文章最后一段。這是一道邏輯推理和細節(jié)并重的題，我們請S3同學（該生是班上英語成績最好的）講講你的解答。

S3：我當時反復閱讀了第五題的題目和選項，我覺得除C外，其他都有可能。

教師：為何C不選？

S3：You can use it instead of many words such as “new” or “sur-prising”告訴我們不止“interesting”，還有“new”和“surprising”。最后我選了“A”，可錯了。

教師：（示意學生坐下）S3排除C的解釋是正確的。當遇到這種似乎每個選項都正確時，我們需要去仔細揣摩一下題目本身，看看關鍵詞在哪兒？對，■，說明我們要找的是作者的潛臺詞，而不是文章表面上的東西，A和C都是文章表面就有的句意，從第四題我們知道作者并不樂觀看到這種現(xiàn)象，濫用cool并不是一件很cool的事，所以，答案是……？

學生齊聲說“D”，然后按思路進行訂正和做相應記號與解析，并且筆者要求學生在糾錯本上總結解題思路，記錄這類閱讀理解題的解題規(guī)律。相比于傳統(tǒng)對答案的方式，學生的參與面明顯擴大了，一篇文章有近十位學生發(fā)言，每份試卷三篇文章就有三十位學生參與，而且難度各異，各人都有自己力所能及解決的問題，使多數學生在講評課上有事可干。

例2.完形填空的講評和訂正

完形填空是閱讀類選擇題的又一大典型題型。它既考查學生對語法、詞匯、習慣用語、句型、搭配等知識的綜合運用能力，又考查學生對短文的閱讀理解能力，并包括在具體的語境中靈活運用語言知識的能力，以及根據實際內容進行正確邏輯推理、綜合判斷和分析概括的能力?？梢赃@樣說，完形填空是單項填空和閱讀理解的綜合體。筆者在平時講解完形填空時往往融合了單項和閱讀理解的方法。因此具體的教師講解過程和學生訂正過程就不再一一贅述。筆者認為，關鍵在于教師如何引導學生去領悟完形的篇章概念，這時學生的訂正不能僅僅停留在做筆記、復述、畫關鍵詞句上，或許引導學生按照原文的考查點自行設計題目不失為一個有效方法。只有站在整體篇章的高度，學生才能設計出合理的習題，以此引導學生去把握文章的行文邏輯和整體概念，從而達到真正意義的真訂正，而非簡單的重新完成一遍選擇題。

訓練學生從篇章的角度去把握完形填空題，而不是糾結于某一空格，理解文章的核心內容是關鍵。然而，初中生的詞匯量和語感能力只能小范圍內對語篇進行類比、聯(lián)想、推理、歸納、總結等。因此在初中英語學習階段，遇到較難的閱讀理解時，教師的引導尤為重要，起著導航的作用。如果說在單選題的講評中，教師更多像一個觀眾，那么在語篇中，教師則更像一個編劇，需要掌控劇情的走向。

教師的有效講評是學生真訂正的思維源泉，假訂正猶如無本之源終究是不長久的。反之，只有講評沒有真訂正，那教師的講評就容易無效或低效。教師在做好講評的同時還要指導學生進行有效訂正，這樣才能事半功倍。筆者以為，只有引導學生“觸類旁通”，通過各種方法避免題海戰(zhàn)術，避免一味地灌輸，想方設法提高學生解題的正確率，培養(yǎng)學生的自信心，才能幫助他們獲得成就感，體會到學習英語的快樂。筆者希望可以借鑒這方面有獨到之處的老師，共同合作，結合所教班級實際摸索出行之有效的方法，并積累形成備課組乃至學校教研組的經驗，形成學校特色。

參考文獻：

黃群.英語閱讀理解題講評課的教學策略[J].中小學英語教學與研究，2009（7）：6-12.

編輯 李建軍