王麗麗

摘 要：在現(xiàn)在的初中教學中已經(jīng)普遍推行素質(zhì)教育，重視對學生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，實踐能力與探究能力都是素質(zhì)教育工作進行的重點所在。對于初中語文教學而言，是教師進行教學模式探究的一塊非常好的試驗田，由于語文這門學科的靈活性非常強，教師可以重視對學生探究能力的培養(yǎng)，改變學生對于傳統(tǒng)語文課堂的認識，運用探究式的教學模式，使初中語文課堂“活”起來，不僅使學生牢固地掌握基礎知識，還要使學生掌握靈活的學習方式，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的好習慣。學生的探究能力是學生主體性的體現(xiàn)，所以探究性的教學模式應被廣泛應用。就探究性教學模式在初中語文教學中的應用談幾點建議。

關鍵詞：探究性；教學模式；初中語文；課堂教學；應用探究

所謂探究性教學模式，指的就是教師要在課堂教學的過程中充分體現(xiàn)學生的主體性地位，在課堂學習的過程中培養(yǎng)學生自主學習、自主探究的能力。利用探究式教學可以大幅度提高學生的學習積極性，使學生積極參與到課堂教學中，并且對于初中語文教學而言，需要學生具有自主探究的意識以及自主學習的能力，所以探究性教學模式能夠最大限度地滿足初中語文教學的目的。

一、積累生活經(jīng)驗，引導深入思考

教師要認識到，引導學生進行探究式學習的前提是學生具備充足的生活常識以及生活經(jīng)驗，學生可以運用生活中已經(jīng)得到的生活經(jīng)驗或者生活實踐去解決初中語文探究過程中所遇到的問題，這種對于直接經(jīng)驗的應用對于培養(yǎng)學生的探究能力是很有幫助的。所以，教師要引導學生在日常生活中注意隱藏的語文素材，及時地積累生活經(jīng)驗，做到為探究活動積累充足的理論基礎。

例如，教師在進行古詩詞的講解過程中，可以與生活中相似的場景結合起來，讓學生結合生活中的情境對古詩句進行解析和探究，這種引導方式不僅能激發(fā)學生的學習興趣，更能使學生對詩句進行深入探究，從而使學生對于古詩句的理解能力得到提高。

二、小組合作探究，提高教學效率

對于探究式的教學而言，小組合作探究學習的形式是學生十分樂于接受的，所以運用合作探究的方式，不僅能有效地提高學生的學習效率，還能提高教師的教學效率。在進行初中語文的課堂教學過程中，教師可以幫助學生組建探究小組，讓學生在遇到發(fā)散性問題的時候，方便集體討論，在交流的過程中獲取對自己有用的建議和觀點，使學生能夠及時地理解并掌握語文知識。

例如，教師在講解《背影》一文時，在進行完必要的課堂講解之后，教師可以讓小組之間進行交流，分享自己的故事或者針對本文的父子情深談談自己的認識，這種比較靈活并且發(fā)散性比較強的探究問題能夠使學生深入認識文本內(nèi)容，使學生在交流的過程中與作者產(chǎn)生共鳴，這對于初中階段的學生而言是很重要的。小組合作探究的學習模式不僅能夠有效地激發(fā)學生的學習積極性，還能促進學生與學生之間的交流，使同學之間的關系更加融洽，最重要的是學生間觀點的有效傳遞對于培養(yǎng)學生的探究能力有很大的幫助，學生可以在聆聽他人觀點的同時得到很多啟發(fā)，從而為自主探究提供理論支持。單在這個過程中需要教師的引導和鼓勵。

三、進行交流評價，分享探究成果

在初中語文教學過程中，教師所要充當?shù)慕巧粌H是傳授者，更重要的是要站在與學生平等的位置聆聽學生的觀點。分享探究成果對于師生而言也是一項很重要的任務。由于初中生心理年齡不夠成熟，并且想要展現(xiàn)自己的欲望比較強烈，所以，教師要提供一個平臺給學生進行展示。師生之間，生生之間的交流與評價不僅能夠有效地鞏固課堂上所學的語文知識，還能夠通過學生的表達與交流提高學生的語言表達能力。交流的過程不僅能夠檢驗學生的學習成果，還能為學生下次的探究積累經(jīng)驗。針對初中語文這門學科，教師的總結性工作就顯得格外重要，教師只有對學生的學習成果進行肯定和鼓勵，學生才能對語文學習產(chǎn)生興趣。這種有效的交流與探討，有助于學生進行反思，及時對自己的探究成果進行改善，使自己的語文思維得到及時的反饋。實際上，交流與評價的過程，也是變相地對學生進行探究性的訓練，讓學生在交流評價的過程中反思自己的學習方式，根據(jù)自己的學習進度不斷調(diào)整自己的學習方式。初中語文需要的正是這種交流表達的機會。

總之，根據(jù)新課改的要求，提倡教師對學生進行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，注意學生的全面發(fā)展，所以探究式的教學模式在進行素質(zhì)教育時就顯得格外重要，這種教學模式不僅能夠有效地提高課堂教學效率，還能有效地提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生進行自主探究的能力。通過教師的適當引導，學生能夠?qū)φZ文知識中的知識點有更加深入的理解，充分滿足初中階段學生強烈的求知欲以及表現(xiàn)欲望。

參考文獻：

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[2]尹榮萍.調(diào)動學生學習主動性，讓學生成為課堂的主人：“自學—輔導”式教學模式在初中語文閱讀教學中的運用[J].考試（高考語文版），2015（6）.

編輯 溫雪蓮