白曉剛

摘 要：高中英語閱讀在高考中占有相當的比例，對高考成績的提高起著關鍵作用。英語閱讀對學生能力的考查比較綜合，英語閱讀能力的提高除了需要學生有必要的詞匯基礎、對閱讀方法的掌握，還需要學生養(yǎng)成英語思維習慣，在不斷的閱讀實踐中提高閱讀能力。

關鍵詞：高中英語；閱讀；能力；提高；策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）14-0134-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.14.087

一、多種方式擴展學生的詞匯量，為閱讀能力提高奠定基礎

詞匯在英語中的作用，就如同漢語字詞在漢語中的作用。詞匯是英語閱讀能力提高的基礎。只有掌握了一定的詞匯量，才能準確把握文章的思想和內涵。有了詞匯量作基礎，閱讀的速度會得到極大提高，閱讀難度會逐級降低。因此，在英語閱讀能力提高的過程中，必須高度重視詞匯的作用。

（一）發(fā)揮好構詞法在詞匯學習中的作用

英語詞匯數量多，變化復雜，機械的記憶不僅枯燥而且印象不深刻。在學習英語詞匯時，要注重總結不同詞匯特點，以點帶面，增加詞匯記憶的準確性和效率。前綴mis-表示錯誤或適當，misunderstand、mislead；un-表示否定，如unhappy；把 -able，-ible，-ble等置于動詞、名詞后構成相應的形容詞，如comfortable、responsible；-ance，-ence，-ity等置于動詞、形容詞后構成名詞，如ability、possibility。

（二）結合語境學習詞匯

在閱讀的過程中，經常有的學生遇到不會的詞匯馬上停下來借助工具書或通過向周圍的同學等求助，以便弄懂個別詞匯的意思。其實，有些詞匯的意思是可以通過上下文進行推斷的，通過推斷可以大致推出詞匯的意思，所以在閱讀中遇到不認識的詞匯，教師要鼓勵學生根據自己的生活經驗和已有基礎，把單詞至于特定的句子中，結合語境進行理解，對詞匯的意思進行大膽的猜測。

（三）要有重點有層次地學習詞匯

對不同的詞匯，英語教學提出了不同的要求，有“四會”詞語、“三會”詞語等，在學習的時候要避免均衡用力，要做到統(tǒng)籌兼顧，針對詞匯的不同要求，合理分配學習時間。

二、加強對閱讀技能技巧的講授，把握好閱讀能力提高的關鍵

詞匯量是提高閱讀能力的基礎，但在實踐中也遇到過一些學生，詞匯量很大，但面對閱讀材料依然是一臉茫然，不知從何下手，不能很好把握文章的大概和中心，對文章的分析和理解很不透徹。良好的閱讀能力除了有必要的詞匯量作基礎，閱讀方法的掌握也很重要。

（一）指導學生快速把握文章的主題段及主題句

通常情況下，文章的主題段往往位于文章首段或末段，主題句常位于文章每一段的第一句或最后一句，把握了文章主題段、句分布的一般規(guī)律，可以使學生對文章的中心有一個整體的把握，為學生的深入閱讀奠定基礎。

（二）加強對學生關鍵詞查找能力的培養(yǎng)

在閱讀文章時，要合理分配注意力，要注意對關鍵詞語的把握、理解，因為每一篇文章都有一些重要的詞或短語，弄懂了這些詞或短語可以方便學生對文章脈絡、線索的把握，所以我們必須有查找關鍵詞的能力，如敘述類文章里time、place、person等就是關鍵詞，要好好把握。

（三）加強對學生猜詞能力的培養(yǎng)

在閱讀的過程中，遇到不認識的詞匯是很正常的現象，有些學生在閱讀中糾結于對這些生詞的理解，影響到整體的閱讀效率。其實，有些單詞雖然我們雖然沒有學習過，但通過結合上下文通?？梢源笾碌乩斫膺@些詞匯的意思。在平時的閱讀中學生要養(yǎng)成猜測詞義的習慣，遇到不認識的詞匯不要急于求助，而是可以通過上下文中的同義詞、關聯(lián)詞、解釋等信息，對詞語進行猜測，在閱讀完成后再深入學習這些詞匯，這樣一方面可以鍛煉猜測能力，一方面可以加深對詞匯的學習。

三、注重培養(yǎng)英語學習思維習慣，抓住閱讀能力培養(yǎng)的核心

在學習英語時，我們會無意識地把看到的材料翻譯成漢語，從漢語的角度進行理解，其實，英語相比于漢語在語言表述、思維方式方面有很大的不同，用漢語思維習慣來學習英語，會影響對語言的理解效果。為了克服漢語對英語的影響，在教學中要盡量為學生營造全英的學習環(huán)境與氛圍，讓學生學會直接用英語思維進行思考，而不是首先在大腦中把看到的東西翻譯成漢語進行理論，英語思維習慣的養(yǎng)成對閱讀能力的提高具有重大的意義。

在教學過程中，教師要堅持全英教學，即便對于一些學生難以理解的語法、詞匯等，也要堅持用英語解釋，直接用英語學生可能很難理解，可以通過借助肢體語言、多媒體等，創(chuàng)設具體的情景來理解，這樣可以使學生逐漸習慣用英語思維進行思考。傳統(tǒng)的“啞巴英語”已很難適應現在學生發(fā)展的需要，在教學實踐中，教師要鼓勵學生在真實的交際情景中開口說英語、用英語，這樣可以使學生將具體的語境、語意結合起來，有助于學生英語思維能力的培養(yǎng)，進而提高學生的閱讀能力。

四、發(fā)揮好閱讀材料的作用，全面提升學生的閱讀能力

學生閱讀能力的培養(yǎng)與提高除了需要學習的興趣、強大的詞匯基礎，更重要的是要讓學生將學與練結合起來，在不斷的閱讀練習中提升能力。因此在學生掌握了必須的閱讀技能的前提下，要為學生提供更多閱讀實踐的機會，讓學生在具體的閱讀實踐中來提高閱讀能力。

（一）發(fā)揮好課內閱讀的作用

現行英語教材在文章內容的選取上充分考慮了學生的心理特點和認知規(guī)律，內容經典，可讀性強。所以，在教學中讓學生反復學習這些材料，對于經典內容要做到能誦讀。

（二）以讀為主線來貫穿教學

我們要以讀為主線，以讀來貫穿教學，在讀中增強學生的語感，幫助學生理解。對于一些精彩段落，要讓學生達到熟讀成誦。

（三）突出延伸閱讀的作用

閱讀能力的提高，只有技能、技巧是不夠的，必須建立在大量閱讀的基礎上，僅靠可能閱讀是遠遠不夠的。因此，要充分發(fā)揮課外閱讀的重要作用，教師可以為學生選擇一些課外讀物或可以讓學生根據自己的興趣進行自由閱讀。當然課外閱讀不能盲目進行，要讓學生對不同題材、不同類型的材料都有所接觸，這樣一方面可以增加學生閱讀的量，另一方面可以增強學生的語感，豐富學生的見聞，更利于學生閱讀能力的提高。

參考文獻：

[1] 溫麗麗.合作學習在高中英語閱讀教學中的有效性研究[D].石家莊：河北師范大學，2016.

[2] 劉培.高中英語閱讀教學的有效策略[J].學周刊，2017（2）：104-105.

[責任編輯 齊真]