林展蘭

摘 要：簡要闡述了高效課堂與專業(yè)實訓課學習評價的特征，介紹了將兩者相融合的一些具體做法和相關(guān)思考，通過有針對性的探討和實踐運用，力求提高專業(yè)實訓課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：高效課堂；學習評價；專業(yè)實訓課；課堂效率

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2017.06.137

在中職實訓課中，如何向90 min（兩節(jié)課）的課堂要效率，是每一個專業(yè)教師都需要思考的問題。為此，近兩年，筆者在開展高效課堂實踐的過程中，嘗試引入實訓課學習評價體系，在教學中融入學習評價方式，有效提高了課堂效率。本文主要談?wù)勱P(guān)于高效課堂與專業(yè)實訓課學習評價相融合的相關(guān)內(nèi)容，以期有拋磚引玉之用。

1 高效課堂

高效課堂具有三大特征，即主動性、生動性和生成性。在高效課堂中，學生的學習狀態(tài)是主動的，在學習過程中，會激發(fā)潛能，樂在其中。生動是追求課堂的情感價值，突出學生“學樂”和“樂學”，學習好比飲甘露瓊漿，令人流連忘返。生成是指課堂上學生敢于變各種“句號”“嘆號”為“問號”，教師追求主體多元，鼓勵學生發(fā)表不同個性的學習見解，讓思維激蕩思維，讓方法啟迪方法，從而帶來學習效益。

2 專業(yè)實訓課學習評價

筆者認為，專業(yè)實訓課學習評價主要有三大特點和兩大原則。三大特點是具體化、個性化、激勵化。具體化，即評價中包括學生在實訓課中的學習狀況，有出勤、紀律、學習態(tài)度、合作互助和學習效果等。在原始材料的記錄中，要體現(xiàn)出學生課堂表現(xiàn)的過程性。個性化，即因為每位學生的理論基礎(chǔ)、操作技能各有不同，所以，對學生的實訓課評價也有不同等級的評價標準。只要學生在原有的基礎(chǔ)上技能有所提高，就應(yīng)當給予肯定。激勵化，即好的評價是團火，可以點燃學生智慧的火花，溫暖學生的情懷，激發(fā)學生強烈的求知欲，讓他們愿意挑戰(zhàn)新的技能；反之，如果評價不到位，則可能如一盆冷水、一塊冰，會“撲滅”學生的學習興趣和信心，會“凍結(jié)”學生美好的心愿。評價應(yīng)以激勵學生為最大前提，如果離開了激勱，評價就失去了意義。評價的兩大原則是遵循科學評價的原則、遵循切實可行的原則。評價標準和相關(guān)評價表如圖1、表1所示。

在對學生進行評價的過程中，評價具體化是一種注重學習過程的表現(xiàn)。中職學生在課堂中的自我約束能力差，缺乏自覺性和持久性，將他們在實訓課堂中的言行舉止如實登記在實訓評價表上，對學生有明顯的約束和提醒作用。圖1為電力拖動星—三角實訓課上的課堂登記情況。其中具體反映了學生個體與學生之間的實訓項目完成情況、互助情況和所獲分值等，在學生中形成了比較直觀的對比，從而激發(fā)了學生參與實操的主動性。從圖1中可以看出，吳貴枝同學在主電路、控制電路接線成功后，自由選擇輔導17號同學，他應(yīng)得到出勤10分+主電路50分+控制電路60分+紀律30分+幫助50分=200分，本節(jié)課他獲得200分的優(yōu)秀實訓分。而盧健球同學雖然接完了主電路和控制電路，但是，控制電路的測試與通電不成功，則只能得出勤10分+主電路50分+控制電路30分+紀律30分=120分，與其他同學有了明顯的差距。因此，在課堂上，要激勵他盡可能檢查電路，排除故障。這其中的分值和評價細則都是由任課教師和學生共同商定的，課堂上實際情況的登記也由學生輪流記錄，以公開、公平的方式進行。只要學生有主觀意愿參與課堂，那么，就實現(xiàn)了高效課堂的第一步。

3.2 評價個性化，激發(fā)課堂的生動性

當課堂表現(xiàn)有了具體的記錄后，仍需要注意評價個性化，因為每位學生的基礎(chǔ)和操作技能存在差異，所以，對每位學生提出了不同等級的評價標準。這種靈活處理的方式更符合學生的客觀實際。只要學生在原有的基礎(chǔ)上技能有所提高，就應(yīng)當給予肯定的評價。

如表1所示，由于陳嘉豪同學上節(jié)課優(yōu)秀完成實訓項目內(nèi)容，本節(jié)課可以自行選擇承擔小老師的任務(wù)，而需要輔導的同學也可以提出要求，由小老師與學生雙向選擇，也可以由老師一對一安排。在兩節(jié)課中，陳嘉豪同學認真輔導，3位同學在他的幫助和指導下都順利試車成功。陳嘉豪同學在此節(jié)課中由學變教，鞏固了操作技能，獲得了成就感，而經(jīng)他輔導的同學技能也得到了相應(yīng)的提高，有的同學甚至第一次試車就成功了，那種成功感不言而喻。學生經(jīng)過自己的努力得到了提高，收獲了成功，從而帶動了他們的學習熱情和進取心。如表1中的鄭江南同學，他很認真地接電路，但控制電路接錯一根線，用萬用表測試時不通過，卻勉強通電，結(jié)果因為短路炸掉了熔斷器。雖然江南同學的實訓效果欠佳，但是，實訓過程比較自覺，相比他以前的操作，已有了較大的提高。因此，為了讓他記住萬用表檢測的重要性，扣掉其50分。在評價中，仍是以肯定為主。江南同學表示，下次課一定會更細致地檢查電路，爭取試車成功。失敗只是暫時的，只要學生保持著對實操的熱情和主動，只要他愿意不斷去努力，樂學好學，操作技能必然會提高，課堂效果自然也就高效了。

3.3 評價激勵化，激發(fā)師生的生成性

高效課堂中的生成性是高效課堂的最優(yōu)體現(xiàn)，也是最需要師生全情投入的課堂。在實際課堂中，情感投入最難得，也最能令人感動。在教與學的互動交流中，教師與學生都投入了精力，付出了情感，如果大家都能從中獲取情感上的滿足和肯定，將是一件令人欣慰的事情。因此，在實訓課中，評價離不開激勵，離不開師生之間的小小鼓勵和肯定。

快臨近考證了，有一位平時很認真的小東同學呆坐在實操臺前就是不動手操作，上次課已經(jīng)接好的線路還原封沒動，沒拆線。筆者走過去提醒他，然后到別處處理學生接線中遇到的問題，等筆者再轉(zhuǎn)回他的位置時，他還是不動手操作，待詢問他情況之后，他愛理不理，估計是今天情緒不好，便鼓勵了兩句走開了。時間過得挺快，臨近下課，筆者挨個檢查學生完成電路的情況，小東同學跑過來說：“老師，我接好了，成功了?！薄罢娴模窟@么快？”筆者的語氣中充滿了懷疑，連旁邊的同學都聽出來了。“你不相信我?。?！”小東同學情緒有些激動，走回了自己的位置，恰好下課鈴響了，他第一個沖出了實訓室的門。向同學了解情況發(fā)現(xiàn)，原來小東是完成了一部分操作，但有一部分是保留了原有接線，看來我的懷疑讓他傷心了。小東同學的傷心說明2點：①他在乎實訓課堂的評價分；②他希望得到老師的激勵。筆者課后及時在班級的微信群中發(fā)送了相關(guān)信息，平復了該生的情緒，重燃了他對實操的熱情。這個事例說明，評價必須尊重事實，以激勵為導向，這樣才能讓學生更樂于參與課堂評價，并愿意以此來約束自己，主動、自覺地完成實訓項目。

另外，高效課堂的延伸——課余時間師生之間的情感交流也很重要。當代中職生喜歡上某些課的原因之一是喜歡某些課的任課教師，只有讓學生接受你，他們才能接受你所傳授的知識，這一點不容忽視。這不是要求教師討好學生，而是教師要用自己的學識和人格魅力來影響學生。良好的師生關(guān)系也是開展實訓課堂評價的前提之一，如果師生之間沒有形成和諧的氛圍，開展的評價活動必然會存在這樣那樣的問題，最糟糕的是彼此間缺乏必要的信任，失去公平、公正，也就失去了評價的意義。在日常工作中，筆者會及時在班級群中公布和表揚學生，也會利用課余時間與學生討論實操問題。實訓室沒有空氣阻尼式時間繼電器，但是，在實操中又有學習的必要，所以，筆者周末特意到市場上淘回來一個庫存貨，筆者很興奮，學生也很高興，大家都在期待著下周新知識的學習。師生之間這樣的情感交流對實訓課堂有很好的促進作用。

4 結(jié)束語

在教學過程中，筆者將學習評價的具體化、個性化、激勵化與高效課堂的主動性、生動性、生成性相融合，進行了將近兩年的實踐。目前，這種方法主要在《可編程控制器PLC應(yīng)用技術(shù)》《電動機控制線路安裝》《電工中級考證》等課程中實際應(yīng)用，并得到了學生們的積極響應(yīng)和支持。實踐證明，可行的實訓評價體系的操作是很有必要的，它能明顯提高實訓課堂的有效性。

雖然電氣專業(yè)實訓課的實操內(nèi)容因為課程的不同而有所不同，但是，我們追求高效課堂的目標是不變的。希望我們能從小記錄做起，小評價做起，從點滴做起，為中職專業(yè)實訓課高效課堂的順利進行開辟一條切實可行的道路。

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