摘要：英文繪本是母語(yǔ)為英語(yǔ)國(guó)家兒童的讀物，是一種以圖片和英語(yǔ)文字共同表述故事，以?xún)和癁楸疚?，符合兒童心理認(rèn)知的故事情節(jié)類(lèi)讀物。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的現(xiàn)狀，從實(shí)踐中存在的困惑和問(wèn)題出發(fā)，小學(xué)英文繪本教學(xué)應(yīng)做到：明確繪本，立體呈現(xiàn)“磨”耳朵，圖文結(jié)合，循序漸進(jìn)“煉”眼睛，唱游結(jié)合，持之以恒“理”舌頭，聽(tīng)讀領(lǐng)先，海量閱讀“活”思維。

關(guān)鍵詞：英文繪本；教學(xué)； 牛津小學(xué)英語(yǔ)；閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）04A-0076-04

英文繪本是母語(yǔ)為英語(yǔ)國(guó)家兒童的讀物，是一種以圖片和英語(yǔ)文字共同表述故事，以?xún)和癁楸疚?，符合兒童心理認(rèn)知的故事情節(jié)類(lèi)讀物。[1]英文繪本故事為初學(xué)英語(yǔ)的孩子提供了一種好的文本素材，英文繪本的文字表達(dá)具備了兒童特征，大量?jī)和恼Z(yǔ)言表達(dá)方式能夠激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助兒童將故事內(nèi)容與自身生活相聯(lián)系，從而提升英語(yǔ)閱讀趣味。

一、小學(xué)英文繪本閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

最近幾年英文繪本被引進(jìn)，英語(yǔ)教師開(kāi)始關(guān)注英語(yǔ)繪本在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。英語(yǔ)繪本具有豐富的語(yǔ)境，優(yōu)美的圖畫(huà)，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。另一方面，繪本激活了學(xué)生頭腦中相關(guān)的語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式，使其能輕松地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并能深化其對(duì)中西文化的理解。

隨著英文繪本教學(xué)的發(fā)展和流行，越來(lái)越多的教師意識(shí)到英文繪本對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的積極作用。例如某教師在教學(xué)蘇教版譯林英語(yǔ) 4上 Unit6 At the snack bar中，通過(guò)一首關(guān)于食物的歌曲快速進(jìn)入課堂，接著給孩子們帶來(lái)了一個(gè)神奇的魔法盒，構(gòu)成了本課的一條主線(xiàn)。教師第一次打開(kāi)魔法盒，變出了一些食物hamburger， sandwich， noodles， rice；第二次打開(kāi)魔法盒，變出了一些飲料a glass of juice， a glass of milk， a glass of coffee， a cup of tea；第三次打開(kāi)魔法盒，變出了一個(gè)卡通片，并設(shè)計(jì)了幾個(gè)不同的小任務(wù)，多種形式展開(kāi)教學(xué)；第四次打開(kāi)魔法盒，變出一本英文繪本 The very hungry caterpillar（好餓好餓的毛毛蟲(chóng)）。這套繪本既可以用在食物教學(xué)上，還可以用在牛津小學(xué)英語(yǔ)四下Unit2 After school中，講解一周七天，不僅教會(huì)了學(xué)生星期的英文表達(dá)，還教會(huì)了學(xué)生水果的英文表達(dá)。兒童由于形象思維占主要地位，往往直接表現(xiàn)出對(duì)圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容的理解，情節(jié)的模仿。[2]繪本不僅幫助學(xué)生在課上復(fù)習(xí)了課文單詞，還自然而然地提高了他們的聽(tīng)說(shuō)能力，培養(yǎng)了他們的英文思維能力。

實(shí)踐表明，英文繪本的最后呈現(xiàn)，彌補(bǔ)了一般上公開(kāi)課時(shí)最后課文呈現(xiàn)固定老化的模式，如表演課文或者情感升華（將所謂的情感強(qiáng)加給學(xué)生，特別不自然）。教師通過(guò)最后的延伸繪本閱讀，構(gòu)建了一個(gè)新亮點(diǎn)。

二、小學(xué)英文繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著課程改革的深入，廣大教師在英文繪本的教學(xué)實(shí)踐中取得了豐碩的成果，同時(shí)也遇到了一些共性的問(wèn)題和困惑。

（一）形式滲透，難以做到“潛移默化”

當(dāng)前，不少教師都在英語(yǔ)課堂上滲透英文繪本教學(xué)，有的在Story time中滲透，有的在語(yǔ)音教學(xué)中滲透，可是無(wú)論哪種形式的滲透，都存在著一些問(wèn)題，例如“公開(kāi)課一套，常態(tài)課一套”的情況，公開(kāi)課上繪本滲透得淋漓盡致，常態(tài)課上完全不提。近年來(lái)，筆者觀摩了一些以英文繪本為專(zhuān)題的公開(kāi)課，至于學(xué)生是“已經(jīng)學(xué)會(huì)，公開(kāi)課秀一下”，還是“沒(méi)學(xué)不會(huì)，學(xué)完還不會(huì)”，就不得而知了。其實(shí)，這些形式化的滲透和展示，不僅不能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，還會(huì)成為研究、落實(shí)英文繪本教學(xué)的障礙。

（二）資源繁雜，難以做到“循序漸進(jìn)”

隨著英文繪本教學(xué)的不斷風(fēng)靡，前些年流行的《The Very Hungry Caterpillar》，《Guess How Much I Love You》等繪本在市場(chǎng)上隨處可見(jiàn)。這些專(zhuān)門(mén)的英文繪本教材，都或多或少地借鑒了國(guó)外英文繪本教學(xué)的成果，有一定的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)。然而，由于教輔編寫(xiě)理念與義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)行教材之間不可避免地存在著一些“錯(cuò)位和偏差”，所提供的故事往往脫離中國(guó)學(xué)生的實(shí)際，中國(guó)學(xué)生如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的“磨耳朵”和“理舌頭”練習(xí)，學(xué)習(xí)這些教輔易產(chǎn)生畏難情緒，影響學(xué)習(xí)效果。此外，由于這些專(zhuān)門(mén)的英文繪本教程價(jià)格昂貴，在學(xué)校很難推廣使用。在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師雖然會(huì)將網(wǎng)絡(luò)電子資源和圖書(shū)資源整合，但是由于缺乏科學(xué)的課程規(guī)劃，面對(duì)大量的資源時(shí)往往只是“蜻蜓點(diǎn)水”，學(xué)生也是一看而過(guò)，無(wú)法進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)英文繪本教學(xué)的策略

英文繪本是提高學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)讀水平，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效教材，能為學(xué)生英語(yǔ)閱讀和學(xué)習(xí)打開(kāi)一扇便利的大門(mén)。鑒于語(yǔ)言環(huán)境、語(yǔ)言體系、母語(yǔ)與外語(yǔ)習(xí)得規(guī)律等方面的巨大差異，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何以英文繪本為起點(diǎn)，在英語(yǔ)課堂中為學(xué)生提供一套符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的方法尤為重要。 筆者觀摩了施璐嘉和戈向紅兩位特級(jí)教師的課，結(jié)合繪本教學(xué)有一些思考。

（一）拓寬閱讀渠道，選擇好的英文繪本

好的英文繪本題材豐富，講親情友情，講自尊自愛(ài)，講勇敢、努力，講熱愛(ài)大自然、保護(hù)環(huán)境等等，幾乎包括了兒童生活的各個(gè)方面。那么是不是這些優(yōu)秀的英文繪本都適合小學(xué)生看呢？怎么樣的繪本資源才是適合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的呢？1.簡(jiǎn)單，符合小學(xué)生這個(gè)特定年齡階段該有的理解能力與欣賞能力；2.有趣，能激發(fā)小學(xué)生閱讀英文繪本的興趣；3.具備一定教育意義，給小學(xué)生做一個(gè)好的榜樣。

小學(xué)階段不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知、理解、接受都是不同的，在繪本的選擇上，教師應(yīng)考慮學(xué)生不同年齡階段及知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，給予相關(guān)的指導(dǎo)。例如：《牛津小學(xué)英語(yǔ)》四上Unit1 I like dogs在學(xué)習(xí)了書(shū)上的動(dòng)物后，教師可以介紹繪本《Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？》，棕熊在旅行中看到了red bird， yellow duck， blue horse， green frog， purple cat， white dog， black sheep. Goldfish，搭配歌曲編唱，朗朗上口，教師可以借力將課文中的動(dòng)物加進(jìn)來(lái)：brown bear， brown bear，what can you see？ 學(xué)生： I can see a yellow cat looking at me.這樣就將繪本與教材很好地結(jié)合了起來(lái)，既復(fù)習(xí)了之前所學(xué)的顏色，又將本課的新知呈現(xiàn)出來(lái)。

到了五六年級(jí)，就要注重繪本的理解，難度大大加強(qiáng)，繪本要能夠幫助學(xué)生更好地理解課文，并滲透情感教育。例如六下Unit7 Summer holiday plans（如表1），為了讓學(xué)生更好地理解will這個(gè)詞，更好地理解一般將來(lái)時(shí)，可以在課堂結(jié)尾加入繪本《The Runway Bunny》，逃家小兔能讓學(xué)生體會(huì)到母愛(ài)的偉大，繪本與課堂情感教育有效整合，有效地跳出課本，高于課文，為小學(xué)教師打開(kāi)了一扇明亮的大門(mén)，讓學(xué)生思維不再局限于課本，提升其境界，健全其人格，一舉兩得。

（二）圖文結(jié)合，培養(yǎng)觀察思考能力

很多一線(xiàn)教師將重點(diǎn)放在看懂，理解繪本里面的句式，語(yǔ)法，背句子，其實(shí)這是本末倒置，一線(xiàn)教師最應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的觀察力、想象力、獨(dú)立思考能力、判斷性思維與邏輯能力，那么如何才能做到呢？

首先從封面看，在授課過(guò)程中，很多教師都是蜻蜓點(diǎn)水，甚至不看封面，這是錯(cuò)誤的，要帶領(lǐng)孩子從封面開(kāi)始探索。從封面開(kāi)始可以問(wèn)的問(wèn)題很多，涉及面包括顏色、形狀、人物、功能、分類(lèi)等。教師要提前閱讀繪本好幾遍，深挖細(xì)節(jié)、邏輯關(guān)系，猜開(kāi)頭、過(guò)程、結(jié)果，只有自己浸泡其中，體會(huì)繪本閱讀的樂(lè)趣，才可以把這種樂(lè)趣傳遞給學(xué)生，之前做足功課才能讓學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)充分發(fā)揮想象力，訓(xùn)練其思維能力。

例如：施璐嘉老師在講四下Unit5 Seasons一課時(shí)，根據(jù)題目發(fā)散性提問(wèn)：

About seasons， what have you learnt？

About seasons， what do you want to learn？

Whats this songs topic？

What do we do in every seasons？

教師根據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)了一個(gè)思維導(dǎo)圖（如圖1）。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)Seasons充滿(mǎn)好奇，迫不及待地來(lái)學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)繪本以精美的圖畫(huà)和難度適中的文字描述相結(jié)合，刺激學(xué)生的視覺(jué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在閱讀的過(guò)程中，教師尤其要引導(dǎo)孩子圖文結(jié)合，通過(guò)讓孩子仔細(xì)觀察圖片，推敲文字含義，實(shí)現(xiàn)意義理解。[3]如戈向紅老師通過(guò)在黑板上畫(huà)一只兔子簡(jiǎn)筆畫(huà)導(dǎo)入話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)屏幕上提供四只形態(tài)各異的兔子以及句型框架用英語(yǔ)進(jìn)行描述：They have…They can…They like…接著，屏幕上出現(xiàn)主人公兔子Bunny。

Q1：Look at this rabbit.It has a name.Its name is Bunny.Is Bunny a boy or a girl？

Q2：How do you know？

Q3：Ah， yes. She has a bowknot on her head. Today well learn the story about Bunny.

兩位教師對(duì)于封面和題目的提問(wèn)展現(xiàn)了他們對(duì)于自己上課內(nèi)容的深度解析，雖然在提問(wèn)中有一些新單詞、新句子，但是教師風(fēng)趣幽默的肢體語(yǔ)言，結(jié)合繪本精美的圖案，讓孩子不會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)言的障礙而停下思考，相反他們更加積極地想學(xué)樂(lè)學(xué)，孩子們有趣的答案常常讓聽(tīng)課教師們驚嘆。

（三）以問(wèn)導(dǎo)思，激發(fā)邏輯思維能力

戈向紅老師提出：無(wú)疑則思不起。課堂上，教師精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)他們深入閱讀的興趣，是課堂的催化劑。如戈教師在繪本的拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了讓學(xué)生再讀繪本，思考“How to be wise？”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從Bunny的提問(wèn)“Did we see three monsters？”概括出“To be wise， you should ask questions first”；接著從“Bunny looked at the picture again and again”，概括出“To be wise， you should think a lot then”；最后由“Bunny made some lines”概括出“To be wise， you should do some actions”。這些深刻的寓意恰恰又和上課初教師提出的兩個(gè)問(wèn)題的回答首尾呼應(yīng)，讓這個(gè)繪本相得益彰。

（四）趣味拓展，提高語(yǔ)用能力

拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)通常是整節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成果及技能運(yùn)用的展示環(huán)節(jié)。拓展運(yùn)用著重于“運(yùn)用”兩個(gè)字，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的日常生活，科學(xué)而高效地設(shè)計(jì)各種活動(dòng)或任務(wù)，供學(xué)生們?cè)谌蝿?wù)達(dá)成的過(guò)程中積極應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交際與展示，從而體現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的整體性與語(yǔ)言運(yùn)用的真實(shí)性。某教師執(zhí)教的《My lucky day》這節(jié)課，繪本的主要內(nèi)容是：一天小豬準(zhǔn)備去小白兔家拜訪(fǎng)，誰(shuí)知竟敲到了狐貍的家門(mén)，狐貍便抓住小豬準(zhǔn)備把它煮了吃了。誰(shuí)知，機(jī)智的小豬想了三個(gè)聰明的辦法，最終順利從狐貍家逃了出來(lái)。故事內(nèi)容本身很有趣，在繪本的拓展環(huán)節(jié)，教師用屏幕呈現(xiàn)了另一個(gè)繪本故事的封面，這個(gè)繪本故事是關(guān)于這只小豬和熊的故事，教師就通過(guò)問(wèn)題“Does the pig have another lucky day？”讓學(xué)生們發(fā)揮想象，問(wèn)題觸動(dòng)了學(xué)生表達(dá)的欲望，孩子們紛紛進(jìn)行語(yǔ)言輸出。

S1： No，he doesnt. Because the fox and the bear are good friends. the fox will tell the bear about this pig， so the pig wont have another lucky day！

S2： Yes，he does. Because the fox is clever. But the bear is foolish. The pig will have another lucky day！

S3： …

（五）多次閱讀，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感

俗話(huà)說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。繪本故事中會(huì)出現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)或是不認(rèn)識(shí)的單詞，而這個(gè)單詞的重復(fù)不斷出現(xiàn)，會(huì)加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶，這種記憶不同于一般的死記硬背，是在愉悅的閱讀過(guò)程中理解記憶的，所以記憶更牢，效果更佳！如果閱讀次數(shù)多了，書(shū)中的表述形式會(huì)印在大腦當(dāng)中，漸漸形成語(yǔ)感，這對(duì)以后的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)也有很大的幫助。比如某教師執(zhí)教的繪本《Mr Brown can moo》，繪本的內(nèi)容非常簡(jiǎn)單又有韻律：

Mr Brown is very smart. He can do many wonderful things.

He can go like a cow. He can go moo， moo.

He can go like a cork. He can go pop， pop.

He can go like bees. He can go buzz， buzz.

He can go like horse feet. He can go klop， klop.

教師采用的是先讓學(xué)生整體觀看動(dòng)畫(huà)感知smart這個(gè)單詞含義，接著逐段學(xué)習(xí)，接觸單詞cow， cork， bees， horse feet以及它們的聲音 moo， pop， buzz， klop，生詞放入句型He can go like…He can go…里，邊說(shuō)邊做動(dòng)作來(lái)學(xué)習(xí)。每學(xué)完一段后，教師引導(dǎo)學(xué)生用I can go like…I can go…來(lái)進(jìn)行描述和鞏固。學(xué)完文本后，教師又設(shè)計(jì)了一首以《兩只老虎》曲調(diào)為主音律的歌曲開(kāi)展復(fù)習(xí)與鞏固，如：Little cork， little cork， pop， pop， pop，學(xué)生在朗朗上口的說(shuō)唱中鞏固了新單詞和新句型。反復(fù)的誦讀和表演使學(xué)生記憶深刻，英語(yǔ)語(yǔ)感也不斷增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]許瑾.英文繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2011（27）.

責(zé)任編輯：石萍

收稿日期：2017-01-19

作者簡(jiǎn)介：蘇舒，海安縣開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇海安，226600）教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教學(xué)。