摘 要：新課改以來，教師觀、學生觀、教學觀都發(fā)生了巨大的變化：教師成為學生學習的促進者，學生變成學習的主體，教學成為師生共同成長的過程。隨著新課改政策的實施，高中英語的教學也發(fā)生了一定的變化。本文從“新課改后高中英語教學現(xiàn)狀”、“新課改后高中英語教學現(xiàn)狀存在的問題”及“針對高中英語教學現(xiàn)狀存在的問題提出的幾點建議”三個方面對新課改后高中英語教學現(xiàn)狀進行了調(diào)查和思考。

關鍵詞：新課改 高中英語 教學現(xiàn)狀

新課改以來，人們對于傳統(tǒng)的教師觀、學生觀和教學觀都有了新的認識。新課改之后，教師不再簡單是學生知識的傳授者，而是學生學習的促進者、幫助者，學習內(nèi)容的研究者和創(chuàng)造者；學生不再是被動的知識接受者，而是獨立的、有潛能的、發(fā)展的學習的主體；教學不再是教師的教與學生的學的單一結合，而是一個師生互動、共同發(fā)展、教學相長的過程。受新課改核心理念的影響，高中英語的教學也發(fā)生了很大的變化，為了更好的了解新課改后高中英語教學的現(xiàn)狀，以及不斷的完善高中英語教學，本文針對新課改后高中英語教學現(xiàn)狀進行了如下的調(diào)查分析：

一、新課改后高中英語教學現(xiàn)狀

（一）高中英語課堂教學現(xiàn)狀

新課改后，高中英語的課堂教學發(fā)生了很大的變化。大部分的教師都能遵循新課改的教學理念，充分發(fā)揮學生在英語學習中的主體地位，針對學生的具體情況及時調(diào)整教學模式，增加師生間的互動與交流，使得英語課堂變得生動活潑。在教法的運用上教師也改變傳統(tǒng)的單一講授模式，而是增加了情境創(chuàng)設、小組活動、啟發(fā)教學等多種教學方法，并靈活運用多媒體等教學手段。

（二）高中英語教學評價的現(xiàn)狀

新課改后，教師對學生的評價也發(fā)生了很大的變化。教師不再對學生劃以統(tǒng)一的要求和學習任務，而是更加重視學生的個體差異，在尊重學生個體差異的基礎上進行分層教學。同時，對于學生英語學習能力的評價細則，也劃分的更加詳細和全面，從“聽”、“說”、“讀”、“寫”各能力對學生進行全面的評價。在學生答錯問題或在表現(xiàn)不好的時候，教師也會多采用積極性的評價去鼓勵學生、評價學生。

二、新課改后高中英語教學現(xiàn)狀存在的問題

（一）教師的科研能力較差

雖然新課改后高中英語教師的課堂教學有了很大的改變，但是教師對于英語教材的駕馭能力和創(chuàng)新能力仍有很大的提升空間，教師的科研能力也較差。部分教師為了節(jié)省時間，教學設計、PPT課件等教學材料都是直接從網(wǎng)上下載并運用到課堂教學中，很少針對學生的實際情況對其進行修改和創(chuàng)新。

（二）教師教學能力提升的支持系統(tǒng)有待完善

新課改強調(diào)，作為教師應該不斷的提升自身的教學能力，更新自身的專業(yè)知識。但是，通過對高中英語教師的調(diào)查與訪問發(fā)現(xiàn)，雖然多數(shù)教師都渴望通過學習來提升自身的教學能力，但是學習的途徑卻很有限，大多數(shù)教師是通過自學的方式完成的。學校有關英語教師教學的支持系統(tǒng)不夠完善，組織的教師培訓有限，尤其是針對英語教師的專門培訓。此外，英語教師在學校缺少提高自身科研能力的平臺。

（三）部分教師的教學理念有所偏差

大部分英語教師都能夠遵循新課改的教學理念進行教學，尤其是青年教師對于新課改的核心教學理念把握與運用的非常好，但是部分教學經(jīng)驗豐富的老教師仍采用傳統(tǒng)的教學方式，過于注重講授法的使用。經(jīng)驗豐富的老教師傾向于根據(jù)自己以往的經(jīng)驗對學生進行英語教學，采用題海戰(zhàn)術對學生的英語學習能力進行訓練，學生在學習的過程中較為被動。這樣，很容易會使得學生覺得英語學習是一種負擔，產(chǎn)生過大的學習壓力，進而喪失對英語的學習興趣。

三、針對高中英語教學現(xiàn)狀存在的問題提出的幾點建議

（一）樹立正確的教學觀

作為高中英語教師應該樹立正確的教學觀，將學生看出是獨立的發(fā)展的人，在英語教學中應重視學生的主體地位。高中英語教學是一個師生共同學習的過程，教師在教學的過程中應當不斷的完善自己的教學設計，根據(jù)學生的實際情況來不斷地調(diào)整英語教學方式，同時教師還應考慮的學生的個體差異性，不輕易的放棄任何一個學生，做到因材施教，讓所以的學生得到最大程度上的發(fā)展。

（二）完善教師考核、評價機制和支持系統(tǒng)

學校應不斷的完善教師的考核和評價機制，客觀的對教師的教學能力進行評價，這樣可以為教師英語教學的改進指明方向。在對教師的教學評價中，還應多參考學生、家長對教師的評價。此外，學校還應設立英語教師教學能力提高的支持系統(tǒng)，定期的組織英語教師教學能力提升的專門培訓或?qū)＜抑v座，為英語教師創(chuàng)設有關科研的平臺，并采取一定的激勵方式來調(diào)動教師參與的積極性。

（三）加強英語教師學習和科研能力

英語教師應樹立專業(yè)發(fā)展的理念，通過不斷的學習來提升自身的教學和科研能力。具體可通過以下途徑：與同行經(jīng)驗豐富的教師多進行交流；積極參加英語教師教學能力提升的有關培訓；參與學校組織的英語課題小組；運用網(wǎng)絡、報紙、書籍等途徑來學習教育學、心理學以及英語教學的相關知識。

綜上所述，新課改后高中英語課堂教學現(xiàn)狀和英語教學的評價現(xiàn)狀都有了很大的改善。但是，高中英語教學現(xiàn)狀仍存在教師的科研能力較差、教師教學能力提升的支持系統(tǒng)有待完善、部分教師的教學理念有所偏差等問題。為此，作為高中英語教師應該樹立正確的教學觀并不斷的加強自身的學習和科研能力。此外，作為學校也應該不斷的完善教師考核、評價機制和支持系統(tǒng)。

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作者簡介

向梓源，（1985-），女，湖北咸豐人，本科，湖北咸豐縣第一中學，英語教師，研究方向：高中英語教育。