李麗萍

摘 要：小學(xué)語文閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力、發(fā)散性思維，掌握中國語言文化有著重要的作用和意義。通過對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本特征、存在問題及有效性提升策略展開深入探究，能夠進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，健全評(píng)價(jià)體系，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，不斷推動(dòng)學(xué)生身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文閱讀；有效性；策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）14-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.14.052

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的基本特征

（一）達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的識(shí)字能力，增加學(xué)生閱讀量，傳授知識(shí)與閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與發(fā)散性思維。因此，教學(xué)制定的目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)行之有效，所開展的閱讀活動(dòng)應(yīng)圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，同時(shí)應(yīng)具有檢測目標(biāo)達(dá)成的體系，如“檢測項(xiàng)目表”“檢測題目”等，判斷閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效果。

（二）學(xué)生樂于閱讀學(xué)習(xí)

閱讀教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀興趣，因此閱讀教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生日常生活，同時(shí)具備豐富的人文內(nèi)涵、道德哲理、傳統(tǒng)文化知識(shí)等。促使學(xué)生掌握傳統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)，選擇適合的讀物，保證學(xué)生樂于閱讀學(xué)習(xí)，自主進(jìn)行閱讀，在閱讀中找到快樂，真正地提高閱讀課堂的活躍氛圍。

（三）教師悅于閱讀教學(xué)

小學(xué)時(shí)期，學(xué)生獨(dú)立判斷外界事物的思維仍處于發(fā)育階段，對(duì)教師的崇拜性、依賴性、服從性較高。教師應(yīng)起到良好的榜樣作用，悅于閱讀教學(xué)，對(duì)教學(xué)付出極大的熱情，利用自身的影響力、感染力，促使學(xué)生熱愛閱讀。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的主要問題

（一）目標(biāo)設(shè)置不明確，達(dá)不到預(yù)期效果

目前而言，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中所設(shè)置的目標(biāo)不集中，教學(xué)內(nèi)容較為分散，教學(xué)計(jì)劃任務(wù)規(guī)劃性不強(qiáng)，無法在閱讀學(xué)習(xí)中兼顧文法與詞匯，或者過于重視知識(shí)傳遞，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生疲勞、厭倦之感。其次，閱讀教學(xué)未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，通常老師的詢問是“這篇文章，學(xué)了沒有？”而不是“學(xué)的怎樣”，前者是“量”的問題，后者才是“質(zhì)”的問題，雖然進(jìn)行了大量閱讀練習(xí)，但實(shí)際教學(xué)質(zhì)量偏低。

（二）閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇存在隨意性

實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師教學(xué)內(nèi)容選擇存在隨意性或過于追求“獨(dú)創(chuàng)性”。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的在于對(duì)文章的解讀，強(qiáng)化字詞文法等知識(shí)的傳遞。然而，過于追求對(duì)文章觀點(diǎn)的解讀或者過于重視學(xué)生的“情感體驗(yàn)”往往無法引導(dǎo)學(xué)生形成良好的價(jià)值觀與認(rèn)知理念。語文閱讀具有較強(qiáng)的人文性，作為母語，應(yīng)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對(duì)內(nèi)容的講解可以有“新穎”之處，但不能太過隨意。

（三）閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀課堂，教師具有絕對(duì)的權(quán)威性，既是參與者又是學(xué)生的朋友，因此教師的一言一行、情緒直接影響著學(xué)生情感、能力的培養(yǎng)。教師對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，往往會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生直接影響，褒獎(jiǎng)、懲罰、鼓勵(lì)、批評(píng)不同的語境都會(huì)影響到教學(xué)效果。然而，機(jī)械式、重復(fù)式的評(píng)價(jià)語言，往往起不到良好的引導(dǎo)作用，沒有實(shí)際的意義，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)但缺乏思考，一句“你很棒”“你非常優(yōu)秀”等并不能對(duì)學(xué)生日后思維開拓，或者具體學(xué)情有實(shí)際的幫助，評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，很難對(duì)癥下藥，提高教學(xué)效率。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性提升的策略

（一）設(shè)置科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生綜合能力

通過閱讀教學(xué)，可以提高學(xué)生自身的知識(shí)與閱讀技巧；學(xué)生可以對(duì)外界事物進(jìn)行正確的認(rèn)知和描述；提高學(xué)生的基本詞音能力、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)閱讀教學(xué)中，不同年齡階段、不同年級(jí)應(yīng)制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不同，例如1-2年級(jí)應(yīng)以“學(xué)習(xí)默讀”為主，3-4年級(jí)“默讀不發(fā)聲”，5-6年級(jí)“默讀速度控制在每分鐘300字”。實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，教師可以制作成相應(yīng)的閱讀表，不同的表內(nèi)容涉及不同類型的詞匯，已達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。記憶—理解—應(yīng)用—分析—評(píng)價(jià)—?jiǎng)?chuàng)造，閱讀目標(biāo)的制定應(yīng)循序漸進(jìn)，考慮學(xué)生的學(xué)情和文本情況設(shè)置，例如在講授《所見》一課時(shí)，首先應(yīng)理解詩的內(nèi)容，學(xué)生可以講述相應(yīng)的情景，其次，可以背誦，并展開聯(lián)想，寫出一篇短文。最后，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

（二）教學(xué)內(nèi)容選擇方面應(yīng)“少獨(dú)多基”

教學(xué)內(nèi)容的選擇方面應(yīng)“少獨(dú)多基”，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練，不能單純追求“獨(dú)創(chuàng)性”，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法。在不違背教學(xué)大綱、新課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，充分考慮學(xué)齡要求，不同性別、不同接受能力的學(xué)生，科學(xué)選擇閱讀內(nèi)容，靈活把控教學(xué)的切入點(diǎn)，促使學(xué)生掌握多元的知識(shí)，打下良好的閱讀基礎(chǔ)，切實(shí)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。例如在講述《草原》一課時(shí)，為提高閱讀的有效性，教師可以借助多媒體，利用視頻、圖片、音樂等創(chuàng)設(shè)良好的情景氛圍，引導(dǎo)學(xué)生了解草原知識(shí)，穿插講解如“廣袤”“無垠”等生僻的詞匯，引入相應(yīng)的造句訓(xùn)練，以基礎(chǔ)教學(xué)逐漸向創(chuàng)新教學(xué)推進(jìn)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的閱讀水平。

（三）褒貶結(jié)合，建立健全的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于，通過評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、行為習(xí)慣等進(jìn)行引導(dǎo)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)主體始終是學(xué)生，教師在旁進(jìn)行輔助指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，建立科學(xué)、合理、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)體系。機(jī)械式、重復(fù)式的評(píng)價(jià)“回答得很好”“非常新穎的觀點(diǎn)”等一定程度可以起到鼓勵(lì)學(xué)生的作用，但無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。褒貶相結(jié)合，對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程中，表現(xiàn)優(yōu)異的方面，應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，存在的問題，則應(yīng)作出評(píng)價(jià)性有意義的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。語文閱讀有別于其他學(xué)科，學(xué)生的答案對(duì)文章的認(rèn)知是多樣的，通過“學(xué)生單評(píng)”“學(xué)生自評(píng)”“教師點(diǎn)評(píng)”“小組互評(píng)”等方式調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的積極性，構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境。

四、結(jié)語

本文對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性提升策略展開深入探究，了解了小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力、發(fā)散性思維、掌握傳統(tǒng)文化有著重要的作用和意義，分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的目標(biāo)設(shè)置不明確、內(nèi)容選擇過于隨意、教學(xué)缺乏有針對(duì)性的評(píng)等問題，明確了小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)設(shè)置科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、提升學(xué)生綜合能力，內(nèi)容選擇應(yīng)“少獨(dú)多基”，褒貶結(jié)合建立健全的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系，才能切實(shí)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平。

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[責(zé)任編輯 齊真]