施衛(wèi)華

近幾年，語文教學改革一步步走向深入，那么語文教學改革究竟改什么呢？改師生關(guān)系、改思維模式、改情感表達、改教學評價，改一切不利于學生自主發(fā)展的東西。教學改革的最終目的，就是學生能夠積極主動地學習。而要完成這個目標，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，建立師生學習共同體，相信學生、尊重學生，把課堂還給學生，讓課堂成為學生展示自我、發(fā)展自我的舞臺。

一、建立良好的課堂關(guān)系

自我展示的課堂，首要的前提就是營造良好師生關(guān)系的課堂氛圍。對于小學生來說，良好師生關(guān)系的建立主要在教師，教師俯下身子，愿意主動與學生交流，尊重學生，熱愛學生，學生自然會信賴教師，愿意在教師面前敞開心扉，展示真實的自己。相反，如果教師高高在上，總是抱著所謂的師道尊嚴，拒學生于千里之外，甚至諷刺、挖苦、呵斥、打擊他們，學生哪里還有展示的愿望和心情。

《美麗的南沙群島》一文語言優(yōu)美，但是里邊生字、生詞比較多。所以，教師在教學中首先從朗讀開始，學生可以在朗讀中識字，積累詞語，理解課文內(nèi)容，激發(fā)熱愛祖國的高尚情感。在學生自讀階段，有大聲嚷嚷的，有探出身子互相詢問的，還有緘口不言的；從課堂形式上看，亂糟糟一片。這個時候教師千萬要沉得住氣，不能刻板地要求學生規(guī)規(guī)矩矩地坐好，安分守己地朗讀。接下來學生朗讀時，又出現(xiàn)了很多的問題，斷句不當、音讀不準、看錯讀錯字等。這時，教師不應該以自己的認知代替學生的認知，說出“為什么說了很多遍記不住，耳朵干嘛去了”之類影響師生關(guān)系的話，而是應該和藹、耐心地糾正。

融洽的課堂氛圍就是從教師的耐心、愛心開始的。小學生盡管年齡小，但是他們會察言觀色，教師高興，他們就“放肆”，就敢于“肆無忌憚”地說話；教師不高興，他們就“膽小”，就不敢表現(xiàn)，或者迎合教師表現(xiàn)，不敢有自己的想法。但是，就是這種看似“放肆”的形式，卻正是學生真實展示自我的開始。

二、挑戰(zhàn)固有的思維模式

“深度課改”應該讓學生走向深度學習，深度學習的大忌就是思維僵化、沒有創(chuàng)新、人云亦云。尤其是語文閱讀教學，教師在指導學生進行閱讀時，不僅要珍視學生對文本的閱讀感受，迎合學生的閱讀喜好，還要打破學生的慣常思維，引領(lǐng)學生找沒有發(fā)現(xiàn)的東西，看沒有看到的內(nèi)容，挖掘沒有被挖掘的想法，讓學生的思維真正走向深入。

教學《鄭成功》一文，在引導學生分析理解鄭成功怎樣收復臺灣時，教師設(shè)置第一個問題：“文章哪些部分描述了鄭成功收復臺灣？”學生回答：“‘荷蘭侵略者憑借高大堅固的鐵甲艦’這一段，體現(xiàn)了戰(zhàn)斗非常激烈，最后敵人無法逃脫，只能乖乖地舉手投降。”這個學生認為收復臺灣就是一場緊張激烈的戰(zhàn)斗，關(guān)注的是戰(zhàn)斗中的場景，所以，教師再引導：“可以從收復臺灣的戰(zhàn)斗前、戰(zhàn)斗中、戰(zhàn)斗后看文章?！钡竭@里，反應快的學生馬上站起來：“我知道了，收復臺灣至少是三個自然段，才把事情敘述完整?！苯處熢O(shè)置第二個問題：“文章是如何描寫英勇的鄭家軍的？”學生非常積極踴躍，紛紛回答：“冒著敵人密集的炮火。”“駕著艦船向敵人沖去?！钡菍W生的視角始終停留在正面寫“鄭家軍”上，而沒有注意敵軍的描寫也是對“鄭家軍”的反面襯托。

小學語文課堂上，教師倡導學生自我展示，必須是有自己獨特見解的展示，不能總是跟在別人后邊鸚鵡學舌、拾人牙慧。所以，教師必須打破學生這種思維模式，把學生的思維發(fā)散開來，引導學生多視角、多角度展示自己對問題的理解和分析，把學生的學習思考引向縱深。

三、主張真實的情感表達

學生課堂上的自我展示，不應是人云亦云，更不應是假話、空話、套話，而應該是自我情感的真實流露。語文課堂的人文性質(zhì)，決定了語文課堂必須是有情感的課堂，也決定了語文教學必須對學生進行情感教育，小學語文教材中，大量文學性質(zhì)的作品，它們始于情感，終于情感，教師要通過這些作品，撥動學生的情感之弦，讓學生在語文課堂上真實地發(fā)問、真實地表達。

在《艾滋病小斗士》的教學中，對“恩科西入學”的一段進行提問：“看看恩科西的同學、老師和學生家長是怎樣的表現(xiàn)，如果恩科西來到咱們班，大家想象一下，會是一個什么樣的場景呢？”大部分學生在教師的引導下，都表示要歡迎恩科西，要與恩科西做朋友。教師不知道，小學五年級的學生能否確切地知道艾滋病的危害，理解生命存在的意義，但是學生的表情讓教師明白學生是真心歡迎恩科西的，是真實情感的表露，而不是迎合教師的課堂。不過其中有一個學生他站起來，眼睛里滿是恐懼和不安，“恩科西最后死掉了，再也回不來了，再也見不到老師和同學了，是因為艾滋病，艾滋病非?？膳?，所以我不希望他真的會來到我們班里?！泵鎸@個真實的學生，教師告訴學生：“艾滋病可怕，但是恩科西不可怕，與恩科西正常交往也不會得艾滋病，任何人都有與人交流、做朋友的權(quán)利，都有得到愛的權(quán)利，就像老師永遠愛你一樣?！?/p>

文章試圖告訴學生要關(guān)愛艾滋病患者，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝病魔災難的信心和勇氣。但是，任何高尚情感的培養(yǎng)都不是教師蒼白的說教可以完成的，都必須能夠觸動學生的內(nèi)心，讓學生能夠自我感受這樣是美的，那樣是丑的。這才是真正的教育，只有做到這樣，我們的教育改革才算成功。

四、倡導多元的智能評價

每一個學生都是一個獨特的個體，有的學生喜歡演講，有的喜歡唱歌，有的喜歡運動，有的喜歡畫畫；有的喜歡大聲地朗讀，有的喜歡安靜地書寫。所有的學生都是聰明的，只是聰明的表現(xiàn)方式不同。因此，作為教師一定要關(guān)注到學生的差異，從多個角度、多個側(cè)面評價學生，尋找發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點、閃光點，并努力幫助他們展示自身的優(yōu)勢，更好地發(fā)展。

在《秦兵馬俑》的教學中，教師讓學生輪流到講臺發(fā)言，說說“在這么多的兵馬俑中，你最喜歡哪一種，對哪一種印象最為深刻”。學生都非常的積極，不管講到哪一種兵馬俑都能抓住課文中的主要詞語進行揣摩。只有一個學生，不愿意上臺，有的學生甚至都不耐煩了：“快點啊，你不說我說啦。”教師詫異，走近這個學生，原來這個學生并沒有專心地聽其他學生講話，而是沉浸在自己的世界里，把各種類型的兵馬俑都一一畫了出來?！芭?，你原來把語文課改上美術(shù)課啦，你上講臺，給大家講講你創(chuàng)作每幅畫的想法，好嗎”？一說讓講“畫”，這個學生來了勁頭：“這個是將軍俑，頭戴金冠，昂首挺胸；這個是武士俑，看這個向上翹起的戰(zhàn)靴……”學生眉飛色舞。這個學生平常是不善語言表達的，但是此時卻語言流暢，把課文描述的主要語言都惟妙惟肖地體現(xiàn)在了自己的圖畫中。只要我們的學生能夠感受到祖國燦爛的文化，能夠用自己的方式展示出來，這就足夠了。

課程改革走向深入，就是對學生的關(guān)懷，對學生的挖掘，對學生的發(fā)現(xiàn)走向了新的高度。教師的評價應對學生的學習起到引領(lǐng)、指導作用，而不是嚴厲的評判、大聲的呵斥，更不是打擊壓制。

我們的語文教學，與其說是語文教學，倒不如說是用語文教育人。因為無論什么樣的教學主張，什么樣的教學模式，它們的宗旨就是教育人、培養(yǎng)人，培養(yǎng)有思維個性，能夠創(chuàng)新，能夠表達，能夠自我展示的人。