蔡建國

在初中教學中，由于不同的學生有著不同的學習能力和學習方式，甚至是在思維習慣上都是不相同的，倘若教師在教學中仍舊采用傳統(tǒng)的教學模式，忽視學生的個性和差異，即便最終完成了教學任務，但在實質上并沒有滿足學生的學習需求，從而無法真正提高學生的綜合能力。特別是在籃球教學中，教師必須結合每一個學生的興趣特點展開分層次的教學，確保每一個學生都能夠得到學習需求上的滿足和身心健康的發(fā)展。

一、初中籃球教學中教學目標的分層

教學目標的分層主要以學生不同層次上的運動需求為主，有效調動全體學生整體性的發(fā)展。為此，體育教師在上課前必須對學生的身體素質和興趣愛好進行仔細的觀察，確保能夠了解到每一個學生的運動需求，從而更好地設定合理的教學目標，這也是新課改教學下的基本要求。只有在了解了學生的身體素質和運動需求后，才能設定出具有針對性的教學目標。

以籃球教學中“原地熟悉球性、控制球”的訓練為例。教師要求全體學生能夠完成“胸前指撥發(fā)球30次，單手、雙手拋接球各20次，胯下拋接球10次”等教學任務時，忽視了不同學生對籃球課程的認識程度，促使部分身體素質較差的學生難以達到這一教學目標，從而連累了全體學生。而這最終的教學效果也容易給未完成教學目標的學生帶來心靈上的創(chuàng)傷，甚至對自己失去信心。而倘若教師將教學目標設定為：身體素質較差的學生練習胸前指撥發(fā)球30次，身體素質正常的學生練習胸前指撥發(fā)球30次以上。這樣的一種設定方式不僅能夠加強身體素質差的學生對胸前指撥發(fā)球工作的熟練程度，還能使其逐步跟上身體素質正常學生的練習目標。

二、初中籃球教學中教學任務的分層

教學內容上的分層教學是指教師在給學生設定教學目標后，必須結合學生的學習情況，給學生安排不同的教學任務，促使每一個需求層次上的學生都能夠較好地完成教學目標。根據籃球教學中培養(yǎng)學生勇于挑戰(zhàn)的教學要求，教師在實際教學中可以給學生安排一些具有挑戰(zhàn)性的教學任務，使學生在面對教學任務中的挑戰(zhàn)時，不僅能夠增強自身的信心，認為自己能夠完成這一教學任務，還能促使學生在挑戰(zhàn)的過程中不斷提升自身的籃球技能和動作要領。

以籃球教學中“移動技術”的課程為例。教師可以給部分學生一邊示范一邊講解“移動技術”中的基本站立姿勢，使籃球基礎教學階段的學生能夠較好地完成教學任務，而在面對處于籃球基礎教學中等階段的學生，教師應當給他們一邊示范基礎站立姿勢，一邊給他們講解基礎站立姿勢之后的“起動”動作要領，促使這一類的學生能夠較好地將兩段教學內容熟練地連接起來，不僅能夠鞏固學生的基礎知識和技能，還能使學生掌握到新的知識與技能。這種呈“梯形狀”的教學方法在一定程度上能夠較好地使每一個學生身體素質與綜合能力得到鍛煉。

此外，教師在給學生安排訓練時，必須對高水平的學生提高訓練的難度，使其在克服困難中提升自身的籃球素養(yǎng)，而對于低水平的學生而言，教師需要將重點和難點分散開來，使這一類型的學生能夠較好的適應籃球訓練。

三、初中籃球教學中教學方法的分層

教師應通過教學方法的分層教授學生籃球相關的知識和技能，采用多種教學方法，以學習難度為等級，通過講練結合的方式或者動作示范的方式，不斷提升教學內容的難度等級。這樣的教學方法不僅便于學生理解，而且有助于提升教學質量和效果。當然，靈活運用教學方法的前提是課堂教學中教師必須尊重學生的主體地位，在面對學生差異化問題時，教師應從產生這一問題的根源出發(fā)，改善教學方法并提升教學質量。

例如，教師在教學傳球技巧時，按照分層教學的方式，先讓學生進行近、中、遠三個距離的定點傳球。在此過程中，教師可以親自給學生示范傳球的要領，包括傳球時手的動作和接球時手的動作，也可以讓學生自己先練習，讓學生采取適合自己的傳球方式進行傳球。教師在此過程中歸納學生在進行傳球練習時所產生的不規(guī)范動作，然后統(tǒng)一講解，再讓學生回到練習當中。定點傳球訓練結束后，教師可以組織學生進行移動傳定點、定點傳移動、移動傳移動以及抗干擾傳球練習，逐步提高難度，教學手段均可以借鑒剛才所提到的方法。教學不是教師一個人的事，也不是學生可以隨意為之，教師和學生必須形成互動。學生在進行傳球練習時，可能會出現不規(guī)范動作或者對某些技術要領掌握不足，此時教師應寬容對待，耐心解答學生的求助。學生在練習過程中也可能聯想到其他有關問題，只要是來自課堂教學內容所引申的問題或想法，教師都應積極同學生進行交流，激發(fā)學生的學習興趣和上進心。

此外，教師在教學過程中，必須及時給學生進行心理和行為上的鼓勵和支持，使學生能夠獲得上進的動力。比如，面對訓練能力較弱的學生，教師應當給予其關心和引導，培養(yǎng)學生的籃球興趣。此外，教師也需要對其他表現較好的學生給予認同和支持，從而滿足全體學生的心理需求。

四、初中籃球教學中評價體系的分層

在初中籃球教學活動中，由于不同層次需求的學生在對教學內容的掌握程度上通常難以保持統(tǒng)一性，為此，教師在對學生的學習效果進行評價時必須考慮到這一因素，根據學生的差異進行不同分層，通過分層評價的方式，提升學生的學習信心，使學生獲得心靈上的認同感，進而提高自身的籃球運動技能。

教師可以針對學生的學習情況進行評價。例如，當學生完成所有的傳球練習項目后，教師應根據學生在不同層級上所表現的狀態(tài)進行評分和評價。不同的學生在不同的層次可能會相對比較突出，而從兩人定點傳球，到定點傳移動、移動傳定點、移動傳移動，最后到抗干擾傳球，在傳球練習難度逐漸加大的情況下，能夠表現出優(yōu)秀水平的學生肯定也會越來越少。因此，教師可以通過樹立兩種典型的方式進行評價。在定點傳定點的初級層次，教師重點針對表現不太理想的學生進行點評和講解，而到了移動傳移動和抗干擾傳球的階段，教師可以針對部分表現特別好、傳球水平特別高的學生表現進行評價，并讓表現優(yōu)秀的學生站出來分享自己的經驗。通過學生向學生傳授經驗的方式，更有利于學生對籃球技巧的理解和掌握。

此外，教師還應當改善當前的教學評價體系，促使新的教學評價體系更具全面性。在分層教學中建立教學評價體系，不僅能提高學生的主體意識和實踐能力，還能促使全體學生得到共同的發(fā)展；也能使每個學生在不斷的練習中提高自身的身體素質和競技能力。

總之，分層教學在初中籃球教學中的運用不僅使學生的主體作用和教師的主導作用得到了充分的展現，還能提高學生的學習興趣，促使學生的實踐能力和合作能力都得到鍛煉，并且較好地解決了學生之間的差異化問題，使教學質量得到了較大的提升。