陸 平

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要不斷改善教學(xué)模式和教學(xué)方法，這不僅能使學(xué)生更加扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)，而且還能夠使其提升思考和解決問題的能力，讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)有正確的態(tài)度和認(rèn)知。“三維目標(biāo)”是指教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)方面，筆者以初中化學(xué)教學(xué)的“三維目標(biāo)”為基礎(chǔ)，對高效化學(xué)課堂的教學(xué)做了一些探究，在此，愿與廣大教師進(jìn)行交流。

一、巧妙設(shè)問，激發(fā)學(xué)生思考的積極性

初中生剛接觸化學(xué)這個(gè)全新的學(xué)科，必然對化學(xué)的抽象思維和邏輯思維有一定的欠缺。概念和原理是初中化學(xué)知識(shí)高度概括的精華。在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，大部分教師都會(huì)要求學(xué)生先去查閱基本的概念和原理，殊不知學(xué)生往往就是因?yàn)閷Ω拍詈驮肀旧淼牟焕斫?，才造成了種種難題無法解決。因此，概念和原理應(yīng)當(dāng)受到高度重視，只有精準(zhǔn)定位好初中化學(xué)概念教學(xué)，才能為解決各種問題打好基礎(chǔ)。

例如，筆者在教學(xué)初中化學(xué)《水的化學(xué)性質(zhì)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，課本中列舉了水遇到不同的氧化物后生成兩種性質(zhì)的物質(zhì)，第一種是水遇到某些氧化物反應(yīng)生成堿，如：H2O+CaO=Ca(OH)2，第二種是水遇到某些氧化物反應(yīng)生成酸，如：H2O+CO2=H2CO3。產(chǎn)生兩種不同現(xiàn)象的原因在于兩種氧化物性質(zhì)的不同，前者是堿性氧化物，因此與水反應(yīng)生成堿性物質(zhì)；后者為酸性氧化物，因此與水反應(yīng)生成酸性物質(zhì)。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往對堿性氧化物和酸性氧化物的概念混淆不清，出現(xiàn)基礎(chǔ)不扎實(shí)的現(xiàn)象。在以“三維目標(biāo)”為教學(xué)原則的化學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在多媒體課件上展示常見的酸性氧化物和堿性氧化物，并結(jié)合簡單的實(shí)驗(yàn)視頻，引導(dǎo)學(xué)生將這兩種性質(zhì)的物質(zhì)進(jìn)行對比，再展示出其模式圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的深度思考，幫助學(xué)生正確理解酸性氧化物和堿性氧化物的區(qū)別。

二、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力

盡管初中化學(xué)教學(xué)更加趨向于對學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的考查，但學(xué)生在化學(xué)方面的實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)也是不容忽視的。教師應(yīng)在深化教學(xué)時(shí)，提供實(shí)驗(yàn)平臺(tái)來引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并初步探究簡單的化學(xué)問題。通過探究，學(xué)生能夠?qū)W到包含在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中的多個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，對實(shí)驗(yàn)的原理也有更加清晰的了解，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，從而促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中主動(dòng)思考、主動(dòng)感悟。

例如，在教學(xué)《鐵的燃燒》這一實(shí)驗(yàn)課時(shí)，筆者要求學(xué)生提前熟悉和理解燃燒的鐵方程式，學(xué)生通過教材預(yù)習(xí)了解到鐵燃燒后的產(chǎn)物是四氧化三鐵。在實(shí)驗(yàn)開始前，筆者通過提問相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作步驟引出課堂教學(xué)內(nèi)容。比如，燃燒時(shí)廣口瓶中加適量清水的目的是什么，燃燒后能夠看到什么現(xiàn)象等，以此來激發(fā)學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣。在具體實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生自然會(huì)通過動(dòng)手操作，理解瓶底加清水的目的在于防止廣口瓶在燃燒時(shí)發(fā)生爆裂，生成了黑色固體產(chǎn)物，即四氧化三鐵。結(jié)束后，筆者繼續(xù)通過提問來引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考或反思。如：除了清水，還可以用哪些材料來防止燃燒產(chǎn)生的爆裂現(xiàn)象？這樣的設(shè)問，能夠加深學(xué)生的印象，提高實(shí)驗(yàn)的有效性，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，輔以適時(shí)的操作指導(dǎo)，這樣能夠同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新思維能力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地獨(dú)立思考，在自我感悟中理解各種知識(shí)點(diǎn)。在這樣的基礎(chǔ)上，能夠促進(jìn)學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)原理與操作技能的理解與領(lǐng)會(huì)，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

三、合理安排習(xí)題，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力

在以往傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)中，為了幫助學(xué)生應(yīng)對升學(xué)考試，教師往往會(huì)以布置大量習(xí)題的方式來促使學(xué)生不斷鞏固已學(xué)知識(shí)。題量巨大且未做精心的布局安排，不考慮習(xí)題難易程度的階梯式分層，整體呈現(xiàn)出凌亂、繁雜的現(xiàn)象。這樣的習(xí)題形式會(huì)使學(xué)生的興趣大減，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，對化學(xué)的學(xué)習(xí)失去熱情和信心?！叭S目標(biāo)”的提出能夠給教師以習(xí)題布局上的啟發(fā)，促使教師根據(jù)難易程度以及題型、知識(shí)點(diǎn)類型等指標(biāo)來合理安排習(xí)題布局。

例如，筆者設(shè)計(jì)學(xué)生的課后習(xí)題時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道題目：在氧氣中燃燒木炭，生成的氣體都是二氧化碳嗎？是否存在除了二氧化碳以外的氣體呢？學(xué)生在解析這道題目時(shí)，僅僅運(yùn)用已學(xué)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及產(chǎn)物生成的規(guī)律是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要具備拓展思維能力，聯(lián)想到其他可能的氣體，并驗(yàn)證其思考的正確性。學(xué)生在對這道例題進(jìn)行思考和探究的過程中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)能力做更好的檢驗(yàn)和反思，意識(shí)到自己思維能力方面的欠缺，從而有針對性、有意識(shí)地在這一方面努力提升，主動(dòng)地學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及部分提高能力的知識(shí)點(diǎn)，以此促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高。此外，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)各種研究性的題目，使學(xué)生能夠通過對該題目的探究，實(shí)現(xiàn)綜合能力的有效提升。

四、學(xué)做結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的情感價(jià)值培養(yǎng)

“三維目標(biāo)”既是教師開展初中化學(xué)教學(xué)的重要依據(jù)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科情感的基礎(chǔ)。通過“三維目標(biāo)”，學(xué)生能夠深切體會(huì)到化學(xué)學(xué)科的實(shí)用性和實(shí)際意義，從而感受到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的情感。體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，就需要教師設(shè)計(jì)更多與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的化學(xué)思考題，創(chuàng)造生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動(dòng)力，同時(shí)也能夠啟發(fā)學(xué)生將這些知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去。

例如，在教學(xué)《水的化學(xué)性質(zhì)》這一章時(shí)，教師可以要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，思考并查閱相關(guān)資料，來解決這樣一個(gè)問題：水是人類賴以生存的不可再生資源，那么你是否能夠結(jié)合已學(xué)的關(guān)于水的知識(shí)，舉例說明人類怎樣才能夠有取之不盡用之不竭的水資源，或降低飲用水的生產(chǎn)成本或簡化生產(chǎn)工藝？通過學(xué)生課前查閱相關(guān)資料，很多學(xué)生都了解到地球的海底蘊(yùn)藏著大量的氫氣資源，如果能夠?yàn)槿祟愃?，與氧氣結(jié)合，就可以生成大量水資源。而教師這時(shí)可繼續(xù)發(fā)問，那么目前利用這一方法開發(fā)水資源的技術(shù)局限在哪里呢？一部分學(xué)生在查閱資料后已經(jīng)對海底的“氫”資源有所了解，教師再對氫氣的相關(guān)性質(zhì)作適當(dāng)補(bǔ)充，學(xué)生就很快能夠理解用海底“氫”生產(chǎn)水資源的局限性在哪里了。這樣的課前預(yù)習(xí)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)能夠提高課堂效率，讓學(xué)生增強(qiáng)將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活的意識(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的趣味性以及化學(xué)知識(shí)概念的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

總之，以“三維目標(biāo)”為基礎(chǔ)和指導(dǎo)的初中化學(xué)教學(xué)能夠明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力，同時(shí)端正學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的態(tài)度，體現(xiàn)更多的情感價(jià)值。在以“三維目標(biāo)”為基礎(chǔ)的化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷設(shè)計(jì)并實(shí)踐各種教學(xué)模式和方法，并通過分析和反思調(diào)整教學(xué)策略，打造更加高效的化學(xué)課堂教學(xué)。