劉薇薇

在初中新課改進(jìn)程中，歷史學(xué)科不僅在教學(xué)內(nèi)容上有了質(zhì)的飛躍，教學(xué)模式上也有了突破性的創(chuàng)新。在以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的新課堂建設(shè)形勢(shì)下，作為一名初中歷史教師，如何創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)靈活的歷史課堂，成功激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的歷史教學(xué)課堂，成為初中課堂教學(xué)改革的本質(zhì)要求。

一、以歷史故事為引，激發(fā)“想動(dòng)”的學(xué)習(xí)欲望

我國(guó)是擁有著五千年?duì)N爛文明的歷史大國(guó)，從夏商周時(shí)期開(kāi)始，到現(xiàn)代社會(huì)主義初級(jí)階段的發(fā)展，社會(huì)制度的變革、每一代的發(fā)展都伴隨著重大的歷史變動(dòng)，名人軼事數(shù)不勝數(shù)，其中不少的歷史事件都以故事的形式傳誦至今，每一個(gè)歷史故事都有其特定的、真實(shí)的歷史背景，故事可以存在夸大事實(shí)的成分，或以神話等形式來(lái)體現(xiàn)，但其所屬的歷史時(shí)期以及歷史背景卻是真實(shí)無(wú)誤的。因此，教師如果能將經(jīng)典的歷史故事融入課堂，可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)通過(guò)記憶歷史故事的情節(jié)聯(lián)想知識(shí)點(diǎn)，可以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。

例如，筆者在講授人教版七年級(jí)上冊(cè)《夏、商、周的興亡》這一課前，已經(jīng)對(duì)以往的教學(xué)案例進(jìn)行了充分的分析，發(fā)現(xiàn)教師大多采用傳統(tǒng)的純知識(shí)講授的方式進(jìn)行教學(xué)，而夏、商、周時(shí)期的歷史已經(jīng)距離我們現(xiàn)代生活非常遙遠(yuǎn)，學(xué)生無(wú)法真切感受到夏、商、周時(shí)期歷史的發(fā)展?fàn)顩r，從而覺(jué)得這段歷史單調(diào)無(wú)味，無(wú)法產(chǎn)生認(rèn)知上的共鳴。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者找來(lái)了“武王伐紂”這個(gè)經(jīng)典的歷史故事。

筆者首先圍繞學(xué)生感興趣的有關(guān)歷史題材的動(dòng)畫片或電視劇進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，大家看過(guò)一部叫做《封神榜》的電視劇嗎？”一部分學(xué)生點(diǎn)頭，一部分學(xué)生搖頭表示沒(méi)看過(guò)。這時(shí)筆者再進(jìn)一步進(jìn)行提問(wèn)：“那么大家應(yīng)該都知道《哪吒鬧?！返墓适掳?？”這時(shí)幾乎所有學(xué)生都點(diǎn)了點(diǎn)頭，表現(xiàn)出了濃厚的興趣。這時(shí)筆者介紹：“實(shí)際上，《哪吒鬧?！分械募q王就是‘武王伐紂’這一歷史故事的主角，通過(guò)這一部動(dòng)畫片，大家都了解了紂王是一個(gè)怎樣的君主，那么有哪位看過(guò)《封神榜》的同學(xué)可以來(lái)講述一下這部電視劇主要的歷史背景呢？”這時(shí)有學(xué)生舉手說(shuō)：“殷商的滅亡和周國(guó)的興盛?！惫P者肯定了這一答案，再繼續(xù)提問(wèn)：“哪位同學(xué)能夠?yàn)榇蠹抑v述‘武王伐紂’的典故呢？”學(xué)生立刻充滿興趣地討論起來(lái)，紛紛講起了自己所看過(guò)的電視劇中的相關(guān)情節(jié)。由此，這一典故就成功地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究歷史背景的興趣和熱情，收獲了極佳的課堂效果。

二、以歷史故事為例，創(chuàng)設(shè)“能動(dòng)”的課堂情境

初中階段的歷史知識(shí)多半是需要記憶的，但學(xué)生往往對(duì)死記硬背這種學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生抵觸情緒。而教師通過(guò)歷史故事的講述能夠使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受其生動(dòng)的情節(jié)，從而記住情節(jié)中反映出的相關(guān)歷史知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生在自然而然的情況下記住知識(shí)點(diǎn)，化枯燥乏味的被動(dòng)記憶為靈活生動(dòng)的主動(dòng)記憶。在初中歷史課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)注重這類歷史小故事的收集，并由這些歷史故事聯(lián)想到課堂重點(diǎn)知識(shí)，從而方便將這些故事運(yùn)用到課堂上來(lái)。

例如，筆者在講授人教版七年級(jí)上冊(cè)《華夏之祖》這一課時(shí)，曾以“盤古開(kāi)天辟地”和“女媧補(bǔ)天”的經(jīng)典故事進(jìn)行課堂引入。筆者這樣引導(dǎo)：“在西方有這樣一個(gè)傳說(shuō)，我們?nèi)祟惗际怯缮系勰蟪鰜?lái)的一個(gè)個(gè)的小泥人兒，那么在東方也同樣存在著相似的故事，大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)‘女媧補(bǔ)天’和‘盤古開(kāi)天辟地’的故事嗎？”多數(shù)學(xué)生都表示聽(tīng)過(guò)“女媧補(bǔ)天”的故事，但只有極少數(shù)的學(xué)生了解“盤古開(kāi)天辟地”這一故事。接著筆者就為學(xué)生生動(dòng)地講述了“盤古開(kāi)天辟地”的故事，學(xué)生在聽(tīng)完這個(gè)故事后，對(duì)我們的祖先到底是誰(shuí)充滿了興趣，此時(shí)，筆者順勢(shì)引出本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)，即《華夏之祖》。由于對(duì)祖先的故事有了一定的了解，學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知上的沖突和矛盾，因此對(duì)課堂內(nèi)容充滿了期待，課堂氛圍被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在歷史教學(xué)中，善用歷史故事，將歷史故事與課堂知識(shí)緊密結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“能動(dòng)”的課堂，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，也使講課效率大大提升。

三、借歷史故事之力，激發(fā)學(xué)生課堂“敢動(dòng)”性

歷史學(xué)科的教學(xué)，多多少少還是會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的情況，對(duì)于教師提出的問(wèn)題，學(xué)生也提不起探究的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性無(wú)法體現(xiàn)，課堂效率也會(huì)因此大大下降。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變課堂模式，嘗試運(yùn)用歷史故事來(lái)帶動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行有效的課堂互動(dòng)，促使學(xué)生真正融入課堂，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

例如，筆者在講授人教版七年級(jí)上冊(cè)《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的積極性明顯不高，于是筆者運(yùn)用了備選的幾個(gè)歷史勵(lì)志小故事，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者以“毛遂自薦”這一歷史故事導(dǎo)入新課：“大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)‘毛遂自薦’的故事嗎？”學(xué)生搖搖頭，但一聽(tīng)是小故事，就立即提起了興趣。這時(shí)筆者介紹“毛遂自薦”的典故：“‘毛遂自薦’的故事記載于中國(guó)典籍《史記·平原君列傳》這一部分，主要的故事發(fā)生在秦國(guó)和趙國(guó)之間，秦國(guó)軍隊(duì)包圍了趙國(guó)的都城邯鄲，趙國(guó)平原君決定向楚國(guó)求救，平原君門下的一個(gè)食客名為毛遂，愿意與平原君一同前往楚國(guó)請(qǐng)求支援。等到了楚國(guó)，毛遂主動(dòng)站出來(lái)說(shuō)明了秦趙兩國(guó)矛盾的利害關(guān)系，楚王見(jiàn)毛遂有勇有謀，最終決定支援趙國(guó)。聽(tīng)完這一故事，同學(xué)們得到了什么樣的啟示呢？”有學(xué)生答道：“這個(gè)故事告訴我們，我們應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取機(jī)會(huì)做一些我們感興趣且力所能及的事情，面對(duì)機(jī)會(huì)應(yīng)當(dāng)果敢，積極主動(dòng)，要擁有超凡的能力以及十足的信心主動(dòng)承擔(dān)工作。”這時(shí)筆者表明講述這一典故的緣由：“這位同學(xué)說(shuō)的非常有道理，那么大家再看看自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果上課無(wú)法做到積極和專注，無(wú)法做到扎實(shí)學(xué)知識(shí)，又何談像毛遂一樣自薦承擔(dān)一份工作呢？”學(xué)生若有所思，開(kāi)始打起精神聽(tīng)課，課堂效率顯著提高。

總之，結(jié)合歷史故事進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，促使課堂效率得到大大提高。只有做到尊重歷史發(fā)展規(guī)律和史實(shí)，嚴(yán)格按照設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，做到科學(xué)、高效地平衡歷史故事以及課堂歷史知識(shí)點(diǎn)講授的時(shí)間比重，適當(dāng)引入歷史故事，才能讓歷史故事真正發(fā)揮其輔助作用，使得歷史課堂更加生動(dòng)靈活。