蔣晨

摘要：美術(shù)區(qū)作為幼兒園區(qū)域活動(dòng)的重要組成部分，既為幼兒提供了精細(xì)動(dòng)作練習(xí)的機(jī)會(huì)，也為幼兒審美表征能力的發(fā)展創(chuàng)造了條件，更是獲得“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”、提升核心素養(yǎng)的重要場(chǎng)所。為了更好地發(fā)揮美術(shù)區(qū)的功能，使幼兒在美術(shù)區(qū)活動(dòng)中獲得全面發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的提升，我園通過(guò)巧妙構(gòu)建美術(shù)區(qū)的空間、海量收集美術(shù)區(qū)材料、充分提供美術(shù)區(qū)工具等策略構(gòu)建美術(shù)區(qū)域，使美術(shù)區(qū)更具開(kāi)放性、便捷性、操作性、探索性、靈動(dòng)性、創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：美術(shù)區(qū)域；核心素養(yǎng)；幼兒教育

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）04B-0058-04

近年來(lái)，學(xué)前教育領(lǐng)域很強(qiáng)調(diào)讓幼兒通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得他們成長(zhǎng)所必需的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”，提升以自主性、創(chuàng)造力、合作能力等為代表的七大核心素養(yǎng)。美術(shù)區(qū)作為幼兒園區(qū)域活動(dòng)的重要組成部分，既為幼兒提供了精細(xì)動(dòng)作練習(xí)的機(jī)會(huì)，也為幼兒審美表征能力的發(fā)展創(chuàng)造了條件，更是他們獲得“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”，提升核心素養(yǎng)的重要場(chǎng)所。

為了更好地發(fā)揮美術(shù)區(qū)的功能，使幼兒在美術(shù)區(qū)活動(dòng)中獲得全面發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的提升，我園根據(jù)班級(jí)的設(shè)施結(jié)構(gòu)，充分利用空間，構(gòu)建了巧妙的布局，使美術(shù)區(qū)更具開(kāi)放性、便捷性；根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，充分挖掘資源，收納了大量的材料，使美術(shù)區(qū)更具操作性、探索性；根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，充分開(kāi)拓思維，提供了各種操作工具，使美術(shù)區(qū)更具靈動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而構(gòu)建了以支持性為特征，以參與、互動(dòng)、導(dǎo)向?yàn)橐氐膮^(qū)域環(huán)境。在如此的環(huán)境中活動(dòng)，幼兒的自主性、好奇心、堅(jiān)持性、創(chuàng)造力、問(wèn)題解決能力、合作能力、反思能力等核心素養(yǎng)得到相應(yīng)提升。

一、巧妙構(gòu)建美術(shù)區(qū)空間

1.整體布局開(kāi)放便捷，讓幼兒自主按需選擇

隨著課程游戲化的推進(jìn)，幼兒教育已從著眼于表層的當(dāng)前認(rèn)知，逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注于深層的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，開(kāi)放性的學(xué)習(xí)區(qū)域活動(dòng)就是符合新理念的一種游戲形式。

根據(jù)班級(jí)的原有設(shè)施結(jié)構(gòu)，我們對(duì)美術(shù)區(qū)做了整體布局的調(diào)整，根據(jù)不同的美術(shù)方法，將大區(qū)分割成小塊，并將區(qū)域充分開(kāi)放化，細(xì)化美工區(qū)的操作內(nèi)容，如戲墨娃（水墨畫）、油你真精彩（油畫）、星羅棋布（布藝）、給你點(diǎn)顏色看看（彩繪）、情定沙緣（沙畫）等，讓幼兒能自主地按興趣和需要選擇活動(dòng)。經(jīng)過(guò)精心布局，我們將區(qū)域的柜子設(shè)計(jì)成了不同的造型，如“十字型”“L型”“馬蹄型”，或靠墻擺放的全敞開(kāi)型，或依角而成的半包圍型，每個(gè)小區(qū)順勢(shì)而成、巧妙連接。既開(kāi)放，又相對(duì)封閉，既有一定間隔，又能自由交流。我們充分利用柜子進(jìn)行分割，內(nèi)置籃筐、上擺貨架、側(cè)貼圖示、后加操作，發(fā)揮區(qū)域的最大價(jià)值。

活動(dòng)中，每個(gè)孩子在自由、寬松的心理環(huán)境下，按自己的意愿和需求進(jìn)行活動(dòng)。他們個(gè)性化的興趣得到滿足，學(xué)習(xí)的原動(dòng)力得到激發(fā)，彌補(bǔ)了集體教學(xué)的缺陷，使幼兒的自主性得到了發(fā)揮，個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、特點(diǎn)得以體現(xiàn)，也使以兒童發(fā)展為本的教育理念得到具體落實(shí)。

2.標(biāo)志規(guī)則清晰形象，幫助幼兒控制行為、形成定型

根據(jù)行為主義心理學(xué)家華生的觀點(diǎn)，人的行為就是“刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)，通過(guò)刺激可以預(yù)測(cè)反應(yīng)，通過(guò)反應(yīng)可以預(yù)測(cè)刺激”。在幼兒園教育中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，可以形成不同的刺激條件，對(duì)幼兒的認(rèn)知、行為具有激發(fā)性，可以有目的地塑造幼兒的某些行為習(xí)慣，如果環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有明確的指向性，就可以影響或促進(jìn)幼兒特定方面的發(fā)展。

因此，在美術(shù)區(qū)的設(shè)置中，我們注重各類標(biāo)志和規(guī)則的融入，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的良好行為。例如，在美術(shù)區(qū)域適當(dāng)?shù)奈恢觅N上相應(yīng)的規(guī)則圖示，事先與幼兒一起商討確定，再由師生共同合作，以圖文結(jié)合的形式，形成“我們的約定”。在這種情況下，環(huán)境就能替代教師的指導(dǎo)語(yǔ)，成為行為習(xí)慣的提示，幫助幼兒自我控制，逐漸形成動(dòng)力定型，促進(jìn)幼兒堅(jiān)持性的素養(yǎng)發(fā)展。

3.作品展示彰顯藝術(shù)，提高幼兒審美能力

審美，是一種認(rèn)識(shí)美、評(píng)價(jià)美的能力，其本質(zhì)就在于讓幼兒懂得美、追求美、創(chuàng)造美，從而陶冶情操，促進(jìn)知、情、意和諧發(fā)展。幼兒對(duì)美的事物的感受帶有直覺(jué)性、表象性，因此教師要正確把握方向，給予幼兒多方位、多元化的感知，讓幼兒充分感受美，善于評(píng)價(jià)美，隨后形成創(chuàng)造美的能力。

我們?cè)诿佬g(shù)區(qū)的設(shè)置中，為幼兒預(yù)留了充分的展示空間，桌面展示、墻面黏貼、空中懸吊，或?qū)ｉT成列，或變成裝飾，或形成隔斷，全方位巧妙地呈現(xiàn)幼兒的作品。幼兒的作品或獨(dú)樹一幟、或組合造型、或批量成勢(shì)，展示擺放看似隨意恰是有為，處處彰顯藝術(shù)氣息，不僅給幼兒提供展現(xiàn)自我、相互欣賞、比較評(píng)價(jià)的平臺(tái)，也給幼兒美的熏陶。幼兒能自由地欣賞、觀察、討論，或提出自己的意見(jiàn)和建議，從而發(fā)展幼兒的反思能力。

二、海量收集美術(shù)區(qū)材料

材料是區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的有效載體，在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒是在與材料的“對(duì)話”中獲得發(fā)展的。材料是幼兒進(jìn)行活動(dòng)的物質(zhì)支柱，是幼兒的學(xué)習(xí)工具。心理學(xué)家皮亞杰指出：“一個(gè)被動(dòng)的觀察者是無(wú)法得到知識(shí)的，必須通過(guò)在分析種種活動(dòng)中自行挖掘或建立知識(shí)，幼兒的主動(dòng)活動(dòng)與教師精心投放的材料之間有著密切的關(guān)系?！倍?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也指出教師要“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的生活或開(kāi)展其他活動(dòng)?！边@就要求教師要擁有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)、會(huì)思考的眼睛，充分挖掘身邊的有效資源，收集各種各樣的材料充實(shí)美工區(qū)。

1.全方位收集各類材料，激起幼兒創(chuàng)造的火花

陶行知先生在“創(chuàng)造宣言”中說(shuō)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”幼兒與生俱來(lái)就有藝術(shù)創(chuàng)造的潛能，我們必需抓住這一時(shí)期，實(shí)施有效的發(fā)展策略，以發(fā)展其創(chuàng)造力。因而在美術(shù)區(qū)的設(shè)置中，我們多渠道、全方位地收集各種材料，并按照材質(zhì)特性進(jìn)行有序分類。（見(jiàn)下表）

這些材料大部分是開(kāi)放性的非結(jié)構(gòu)材料，幼兒可以用這些材料進(jìn)行自由創(chuàng)作。如飲料瓶可做成小動(dòng)物、小汽車，包裝盒上可以彩繪雪人、樹林等。各種各樣的物品，讓幼兒在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中大膽嘗試、盡情發(fā)揮，通過(guò)繪畫、制作來(lái)表現(xiàn)自己心中的所思所想，初步的創(chuàng)造意識(shí)被萌發(fā)，創(chuàng)造能力得到有效提升。

2.多角度分層整理材料，引起幼兒探究的欲望

幼兒在與材料的互動(dòng)中體驗(yàn)感知、獲得新知，不同材料能給幼兒不同的收獲。所以在材料整理時(shí)，我們還給材料進(jìn)行分層標(biāo)記，讓幼兒在取材、創(chuàng)作時(shí)能有目的地進(jìn)行思考、探究。

例如彩繪區(qū)中，我們以材料本身的難易度為依據(jù)，將材料分為三層，第一層：各種平面紙張，標(biāo)為一星；第二層：紙杯、紙盤、卷筒紙芯、紙盒等，在立體物品上彩繪難度較大，但由于易著色，且拿捏方便，故標(biāo)記為兩星；第三層：泡沫球、乒乓球、鵝卵石等，由于這些物品不易著色，且小不便拿捏，故標(biāo)記為三星。星級(jí)越高挑戰(zhàn)難度越大。幼兒可通過(guò)對(duì)不同材料的操作，發(fā)現(xiàn)不同的現(xiàn)象。

除此，我們還以操作方法上的難易度為依據(jù)，對(duì)材料進(jìn)行分層。例如在中班主題《冬爺爺?shù)亩Y物》中，結(jié)合的手工制作雪娃娃這一區(qū)域活動(dòng)，第一層材料為：兩個(gè)黏貼在一起的紙碗、已經(jīng)剪好的彩色紙條、小手小腳眼珠形狀、膠水等材料，利用現(xiàn)成的材料黏貼成一個(gè)立體的雪人；第二層次為：未黏在一起的紙碗，泡沫球、冰棍棒、瓶蓋、炫彩棒等，幼兒自己利用紙碗、泡沫球做身體，用冰棍棒做手，用炫彩棒添畫五官等；第三層次為：開(kāi)放性的材料箱，含薯片盒蓋、卡紙、絲帶、樹枝等材料，幼兒可進(jìn)行自主探究，選擇不同的替代材料表現(xiàn)雪人的身體、手臂、帽子、圍巾等。由于投放了半成品材料，有利于不同能力水平的幼兒選擇游戲。在富有不同挑戰(zhàn)性的材料激發(fā)下，讓幼兒充滿探究的欲望。

3.添設(shè)引導(dǎo)性材料，鼓勵(lì)幼兒自己解決問(wèn)題

所謂材料的引導(dǎo)性是指教師提供的材料應(yīng)能引導(dǎo)幼兒做出“成品”，引導(dǎo)性是體現(xiàn)活動(dòng)區(qū)教學(xué)的教育性和科學(xué)性的重要因素。因此在美術(shù)區(qū)的設(shè)置中，我們根據(jù)幼兒的能力水平和發(fā)展需要，仔細(xì)梳理，有針對(duì)性地制作添設(shè)引導(dǎo)性材料，并鼓勵(lì)幼兒根據(jù)引導(dǎo)材料，自主學(xué)習(xí)，嘗試自己解決問(wèn)題如何將“原材料、半成品制成成品”。

例如：大班制作圣誕卡區(qū)域活動(dòng)中，要求幼兒能做成立體鏤空的造型，并進(jìn)行不同的裝飾。于是教師制作了相應(yīng)的步驟圖，一步一步的制作過(guò)程清晰地以圖示的形式展現(xiàn)給幼兒，老師并沒(méi)有集體教授，而是投放在美術(shù)區(qū)中，讓幼兒自己研究、學(xué)習(xí)、制作。過(guò)程中，幼兒會(huì)碰到應(yīng)該剪在開(kāi)口面還是封閉面、能不能剪斷紙張、怎樣折疊、用什么裝飾等等問(wèn)題，教師都不急于介入指導(dǎo)，而是耐心引導(dǎo)幼兒研究步驟圖，并大膽嘗試，從錯(cuò)誤中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷地完善自己的作品，以達(dá)到預(yù)期的效果，從而提高幼兒解決問(wèn)題的能力，也使幼兒獲得成功的快樂(lè)體驗(yàn)。

除步驟圖外，還有一些作品的效果圖，也可給幼兒的操作起到引導(dǎo)作用。如在大班美術(shù)區(qū)“情定沙緣”沙雕活動(dòng)中，幼兒要結(jié)合圣誕節(jié)主題創(chuàng)作麋鹿。由于對(duì)麋鹿缺乏認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，而且制作立體沙雕頗具難度，如果讓幼兒憑空創(chuàng)作，將難以成功。因此，教師事先準(zhǔn)備了一系列關(guān)于麋鹿的圖片素材，投放在沙雕池邊，讓幼兒了解麋鹿的特征，感受麋鹿的不同姿態(tài)。在創(chuàng)作過(guò)程中，幼兒也可根據(jù)圖片的樣子制作沙雕造型。在引導(dǎo)材料的幫助下，一個(gè)個(gè)栩栩如生的麋鹿誕生了！同時(shí)教師還提供了樹枝、樹葉、積木等輔助材料，使幼兒的作品更加豐富。

另外，在美術(shù)區(qū)材料的投放中還要把握安全性、環(huán)保性、適宜性、可操作性、可替換性等原則，既要考慮其廣度，又要注意結(jié)合階段性目標(biāo)，有目的、有選擇地投放，避免無(wú)目的地全盤端出，令幼兒無(wú)所適從。

三、充分提供美術(shù)區(qū)工具

工具是人類思維精華的凝聚，也是人類文明進(jìn)步的標(biāo)志。在幼兒園美術(shù)區(qū)域，由于美術(shù)工具的重要性和特殊性，我們?cè)谔峁r(shí)做了深入的研究與思考，在傳統(tǒng)工具的基礎(chǔ)上不斷拓展，新老結(jié)合，更好地輔助美術(shù)區(qū)活動(dòng)的開(kāi)展，從而促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.提供數(shù)量充足的專用工具，讓幼兒在操作中鍛煉思維

美術(shù)區(qū)活動(dòng)是手部的操作活動(dòng)，在使用工具的過(guò)程中能促進(jìn)幼兒的手眼協(xié)調(diào)發(fā)展。孩子的智慧在他們的手指尖上，手部肌肉活動(dòng)越多、越豐富、越精細(xì)，就越能開(kāi)發(fā)大腦的潛能。為了保證滿足幼兒的操作需求，數(shù)量充足的專用工具是必不可少的，我們遴選梳理了各類工具投入到美術(shù)區(qū)中，以滿足幼兒的各項(xiàng)操作需求。（見(jiàn)下表）

各種不同的專用工具，可以滿足幼兒不同的操作需求，但在操作使用工具的過(guò)程中，則需通過(guò)幼兒自己的判斷來(lái)進(jìn)行選擇適合的工具。例如：在大型的材料上進(jìn)行大面積彩繪涂色，要選擇寬大的排筆或大號(hào)水粉筆、毛筆；而在小型物體上繪畫精細(xì)圖案，要更換小號(hào)勾線筆、毛筆等；粘合紙可以用膠水，粘合立體物需雙面膠，立體物接觸面小的則需透明膠，木質(zhì)物體要用乳膠等，只有做出正確選擇，才能使操作順利完成。幼兒在操作中鍛煉了思維，逐漸積累起經(jīng)驗(yàn)。

2.提供新穎獨(dú)特的替代工具，使幼兒在好奇中學(xué)會(huì)分析

好奇心是個(gè)體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問(wèn)的心理傾向，是個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)之一。所以除專用工具外，我們還提供各種新穎的物品，引起幼兒的好奇心，讓幼兒積極嘗試用不同的物品替代專用工具，變成獨(dú)特的新工具。

例如在美術(shù)彩繪區(qū)中，提供了鋼絲球、鍋刷、海綿、牙刷、吸管、滴管、噴壺、海洋球等，幼兒在彩繪過(guò)程中可以用這些物品直接蘸顏料進(jìn)行構(gòu)圖、印畫、借形想象等。但在這個(gè)過(guò)程中，幼兒需要對(duì)這些替代工具進(jìn)行觀察分析，什么材質(zhì)能用來(lái)構(gòu)圖，什么材質(zhì)印畫比較方便，什么東西與自己創(chuàng)作的形象比較符合等，在使用中如果發(fā)生顏料吸不住、印不上，或太濃厚、易流淌等，就要分析其原因所在，然后找到關(guān)鍵想辦法去改進(jìn)。幼兒在好奇中學(xué)會(huì)了分析，不論成功與失敗，他們都獲得了快樂(lè)體驗(yàn)。

再如美術(shù)手工區(qū)“蛋殼娃娃”活動(dòng)中，幼兒要將蛋殼粘合在一個(gè)罐子上做成娃娃頭。他們首先選擇了膠水，粘不??；接著選擇雙面膠，接觸面太小；又試了透明膠，不美觀。經(jīng)過(guò)一系列失敗后，兩名幼兒開(kāi)始討論分析，然后結(jié)合蛋殼的特點(diǎn)，他們想到了用輕泥做替代工具，最終順利完成任務(wù)?？梢?jiàn)，幼兒在選擇工具的過(guò)程中，能與同伴進(jìn)行有目的的交流，在分析后能做出正確的決策，同時(shí)幼兒的分工合作能力也得到提升。

在投放工具時(shí)，我們也注意空間的充分合理利用，有的擺放在桌面、有的懸吊在空中，有的集中投放、有的散點(diǎn)配置，都十分便于幼兒的取放，使美術(shù)區(qū)真正成為孩子能全心投入的工作坊。

責(zé)任編輯：顏瑩

Art Zone Construction and Childrens Core Accomplishment Promotion

JIANG Chen

（Kunshan Beishanwan Kindergarten， Kunshan 215300， China）

Abstract： Art zone， as the important part of kindergarten activity， provides children with the opportunity of practicing their delicate action as well as the condition of developing their aesthetic ability. Meanwhile， it is the important place for children to acquire key experience and promote their core accomplishments. To better perform functions of art zone so that children can develop in a well-rounded way， our kindergarten takes strategies such as delicately constructing room for art zone， extensively gathering art materials， sufficiently providing tools with features of opening， convenience， operation， exploration， flexiblity and creativity.

Key words： art zone； core accomplishment； child education