李雪林

摘要：培養(yǎng)一批有學(xué)術(shù)研究意識和能力的中學(xué)教師，既是課程改革的呼喚，也是學(xué)校發(fā)展、教師成長的需要。本文從教師專業(yè)發(fā)展著手，著重從分層錯位發(fā)展策略、自助規(guī)劃成長策略、名師領(lǐng)銜團(tuán)隊策略、風(fēng)格塑造課堂策略四個方面介紹普通高中學(xué)術(shù)型教師的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)型教師；教師專業(yè)發(fā)展；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G637 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）04B-0042-05

在中學(xué)營造一個有序、健康、活躍的學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)一批有學(xué)術(shù)研究意識和能力的中學(xué)教師，既是課程改革的呼喚，也是學(xué)校發(fā)展、教師成長的需要。多年來我校致力于師資隊伍建設(shè)，更在名特教師培養(yǎng)的機(jī)制與方法上積累了較為豐富的經(jīng)驗，成為省內(nèi)重點高中依托教育研究實現(xiàn)“跨躍式發(fā)展”的典型，并被授予江蘇省首批教師發(fā)展研究基地稱號。

轉(zhuǎn)瞬間，學(xué)校建校至今已走過18個年頭，當(dāng)年的青年教師紛紛步入中年時代。歲月的流逝帶走了激情與初心，職業(yè)倦怠如期向教師們襲來。如何在新起點上更新理念、創(chuàng)新形式、突破瓶頸、提升境界，使“研究型學(xué)?！碧厣ㄔO(shè)更上新臺階，使教師的發(fā)展更上一層樓？基于目前國內(nèi)外教師培養(yǎng)目標(biāo)的研究，我們設(shè)定“學(xué)術(shù)型教師的培養(yǎng)”的目標(biāo)，以期在“研究型學(xué)?！蔽幕茉煲约皫熒椭C成長、學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展等方面獲得更為持久的動力、更為顯著的成效。本文就我校為實現(xiàn)所設(shè)目標(biāo)、在實踐中形成的學(xué)術(shù)型教師的培養(yǎng)策略，談?wù)劰P者的管中之見。

一、分層錯位發(fā)展策略

由于教師在年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力等方面的差異，一體式的集中培訓(xùn)既不能滿足不同層次教師的發(fā)展需求，也不能充分挖掘他們的潛能。我校以“研究型學(xué)?！睘檩d體，以“學(xué)術(shù)型教師”為目標(biāo)，以“金字塔”型師資隊伍為框架，以“夯實塔基”“強(qiáng)固塔身”“構(gòu)筑塔尖”[1]為方向，針對不同發(fā)展階段的教師提出分層錯位發(fā)展策略。

1.“夯實塔基”，加強(qiáng)職初教師技能培訓(xùn)

為新上崗教師配備資深教師進(jìn)行學(xué)科上崗帶培，即“新老教師結(jié)對”，這是第一層次的“敲打”，有助于新教師進(jìn)入角色、站穩(wěn)課堂、夯實基礎(chǔ)。學(xué)校要求加強(qiáng)師徒互動交流，特別是鼓勵互相聽課，徒弟認(rèn)真學(xué)習(xí)師傅的經(jīng)驗，師傅仔細(xì)觀察徒弟的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。教學(xué)師徒間形成的合作式教學(xué)形式，使新教師在教學(xué)中少走彎路，并快速完成從模仿到創(chuàng)新的教學(xué)過程。

學(xué)校定時定點開展沙龍活動，通過專題講座、主題論壇、案例研討、讀書交流等方式，浸潤學(xué)校文化、錘煉教學(xué)基本功、提升師德修養(yǎng)，加快青年教師的成長。此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重考察青年教師的隨堂課，在課堂打磨過程中讓青年教師教育教學(xué)技能實現(xiàn)突破。

2. “強(qiáng)固塔身”，提升梯隊教師專業(yè)素養(yǎng)

第二層次的“激勵”是指幫助教師突破職業(yè)倦怠，為成長積累資本。一般來說，教師在三、四十歲時會進(jìn)入職業(yè)倦怠期。為增強(qiáng)這個層次的教師發(fā)展后勁，學(xué)校將他們與名教師結(jié)對。例如，學(xué)校加強(qiáng)教科梯隊工作，要求有較強(qiáng)科研能力的教科員在關(guān)注教育改革前沿的同時指導(dǎo)青年教師開展教科研工作；督促熱愛教育科研的教科中心組成員做好學(xué)校與個人課題研究工作，爭取在核心期刊發(fā)表論文；對于教科協(xié)助組老師，學(xué)校要求他們向教科名師看齊，并安排教科師傅指導(dǎo)其撰寫論文。教科名師的幫扶，使教師實現(xiàn)從合格教師向骨干教師的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從“量變”到“質(zhì)變”的飛躍，并為其步入名優(yōu)教師隊伍積累了“資本”。

學(xué)校通過文化建設(shè)，著力提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育技能，進(jìn)而提升其幸福感和職業(yè)認(rèn)同感。例如學(xué)校組織教師文化活動，開展了“尋找身邊教師的閃光點”“精彩校園隨手拍”攝影大賽等活動，這些活動提升了教師的素養(yǎng)，拓寬了教師的視界。

3.“構(gòu)筑塔尖”，發(fā)揮名特教師引領(lǐng)作用

學(xué)校充分利用校內(nèi)名優(yōu)教師資源，通過他們的“傳、幫、帶”，使一批有潛力的骨干教師再上臺階、快速成長。通過“名師高徒”活動，我校為教壇新秀與教學(xué)能手配備名特教師，有力地推動各層面教師的科學(xué)發(fā)展。這是第三層次的“自覺”，教師們在潛移默化中向名特教師靠攏，是更高層次的結(jié)對。例如，楊春華老師與吳江歷史工作室領(lǐng)銜人唐琴老師結(jié)成師徒后，在唐琴師傅的引領(lǐng)與督促下，楊老師近三年在全國中文核心期刊上發(fā)表論文6篇，教育教學(xué)影響面日益擴(kuò)大。正是這種模式為學(xué)校培養(yǎng)了更多名教師，名特教師的“傳幫帶”作用還滲透到青年教師專業(yè)成長的方方面面。

學(xué)校為骨干教師把好業(yè)務(wù)評審關(guān)，在廣泛發(fā)動教師申報名特教師的基礎(chǔ)上，鼓勵各級帶頭人對照條件積極準(zhǔn)備。通過學(xué)校預(yù)申報、材料整理、集體培訓(xùn)和個別指導(dǎo)等具體措施，掌握每位教師的真實情況，及時為他們開具個性化的“成長”處方，幫助其發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)缺口。

二、自助規(guī)劃成長策略

教師的成長既受外部環(huán)境的影響，又受其自身條件的制約。規(guī)劃發(fā)展，不僅是教師成長、成功的內(nèi)在需求，也是其主動持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實選擇，更是教師隊伍專業(yè)化建設(shè)的客觀要求。教師的專業(yè)成長是一個長期積累和實踐的過程，在這個過程中，教師有必要增強(qiáng)自我規(guī)劃意識，使自主成長轉(zhuǎn)化為一種積極行動，并在自主成長中自覺反思。

1.發(fā)現(xiàn)自己，奠定自我發(fā)展的基礎(chǔ)

“發(fā)現(xiàn)自己”是指處于某種教育情境之中的教師個體對自己專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的總體認(rèn)識、客觀評價以及理性期望。“在時間上，‘發(fā)現(xiàn)自己既包括教師對自己過去專業(yè)發(fā)展過程的認(rèn)識，也包括教師對自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)及水平的認(rèn)識，還包括教師對自己未來專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的認(rèn)識。在內(nèi)容上，‘發(fā)現(xiàn)自己包括教師在專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)智慧、專業(yè)精神和教育理念等方面的自我認(rèn)識。我們要求教師正確地發(fā)現(xiàn)自己，明確自主專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，將已往的發(fā)展過程、當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和今后可能達(dá)到的發(fā)展水平結(jié)合起來，使得已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度，未來的發(fā)展目標(biāo)支配今日的教育行為，增強(qiáng)對自己專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感，從而確保專業(yè)發(fā)展的自我更新取向?！盵2]

2.定位自己，實現(xiàn)自我發(fā)展的關(guān)鍵

“定位自己”是指“教師要為自己的專業(yè)發(fā)展做好自我規(guī)劃，為引導(dǎo)、督促和反思自己的專業(yè)發(fā)展提供一個參照框架。為此，教師首先要做好自我分析，全面認(rèn)識自己的能力、專長以及薄弱項；其次要做好外部分析，將個人發(fā)展與學(xué)生、學(xué)校和社會的需求相結(jié)合，把握好發(fā)展的大方向；再次要確立正確目標(biāo)，列出優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域、形成專業(yè)發(fā)展愿景；最后還要擬定專業(yè)發(fā)展路徑，精心設(shè)計行動方案。”[3]

“規(guī)劃成長”是“分層錯位發(fā)展”以外我校培養(yǎng)名特教師的又一種方式，是指不同層次的教師都要根據(jù)自己的現(xiàn)狀，做好個人的三年規(guī)劃。為使教師的規(guī)劃切實可行，我校對每位老師的規(guī)劃進(jìn)行把關(guān)，了解他們的優(yōu)勢和弱項，完善每位教師個性化成長方案；為了讓規(guī)劃目標(biāo)明晰可見，學(xué)校還幫助老師將三年規(guī)劃“細(xì)化為每年一小步”，并與區(qū)帶頭人、能手考核對接，每年度組織相關(guān)處室對教師規(guī)劃的落實情況進(jìn)行跟進(jìn)，掌握并督促老師規(guī)劃的進(jìn)程及發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對尚未落實的查漏補(bǔ)缺，爭取在下一年度迎頭趕上。

3.超越自己，持續(xù)自我發(fā)展的動力

“超越自己”是激發(fā)個體走向成功的一種內(nèi)在機(jī)制和推動力量，也就是個體將希望獲得成功的欲望轉(zhuǎn)化為愿意去做對自己認(rèn)為重要的或有價值的事情，并努力爭取成功的一種內(nèi)在動機(jī)。任何教師個體的專業(yè)成長和成熟都需要經(jīng)過歲月的考驗，不僅表現(xiàn)在其知識、能力、品格上，更表現(xiàn)在其追求自身專業(yè)發(fā)展過程中的超越意識和創(chuàng)新品質(zhì)上。一旦教師為自己確定了高目標(biāo)而為之努力，教師的專業(yè)發(fā)展過程也就更快，專業(yè)發(fā)展水平也就更高。

“規(guī)劃成長”使教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)技能得到不斷提升。對于骨干老師，學(xué)校有時會“逼”著教師做、扶著教師上，幫助他們發(fā)掘出自己各方面的潛能。學(xué)?？梢詮慕萄?、科研、管理等方面去努力并形成合力，推動教師的專業(yè)成長。從新秀、能手到學(xué)科帶頭人再到名教師、特級教師，作為教師成長的助推器，“規(guī)劃成長”壯大了學(xué)校的名特教師隊伍，推動著教師不斷走向完善，逐層提高，從而使教師職業(yè)生涯成為實現(xiàn)自我價值的有力推介。

三、名師領(lǐng)銜團(tuán)隊策略

“名師是指教育領(lǐng)域公認(rèn)的有重大貢獻(xiàn)和影響的學(xué)者、教師。名師是師德的楷模、育人的表率、教學(xué)的專家、科研的能手，是為師者所崇尚并為之努力的方向。名師領(lǐng)銜團(tuán)隊策略是指名師發(fā)展名校，學(xué)校培養(yǎng)一批名師，挖掘名師的引領(lǐng)作用，發(fā)揮名師效應(yīng)，用名師風(fēng)范引領(lǐng)青年教師成長，以點帶面，形成過硬的教師團(tuán)隊?！盵4]

1.名師引領(lǐng)，讓發(fā)展起點更高

在學(xué)校里，充分發(fā)揮名師引領(lǐng)作用，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高和科研水平的提升。為發(fā)揮名特教師的示范、引領(lǐng)、帶培、輻射作用，并建立優(yōu)秀教師培養(yǎng)的長效機(jī)制，促進(jìn)教師整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的不斷提升，學(xué)校成立了以特級教師領(lǐng)銜的名師工作室。

“名師工作室瞄準(zhǔn)‘研究的平臺，成長的示范，凝聚的核心的目標(biāo)定位，科學(xué)規(guī)劃成員發(fā)展，合理構(gòu)建成長平臺?！盵5]它為青年教師提供更多的機(jī)會去提升教育理念、對話名家、走近大師。工作室成員借助名師的眼光去發(fā)現(xiàn)自身問題，揚(yáng)長避短，并在不斷鍛煉與打磨的過程中快速成長，提升了自己發(fā)展的起點。近三年來名師工作室已經(jīng)為我校培養(yǎng)了5名吳江區(qū)學(xué)科帶頭人，并在《中學(xué)物理教學(xué)參考》《歷史教學(xué)》《教學(xué)月刊》《教學(xué)與管理》等全國中文核心期刊發(fā)表文章20余篇，名師的品牌效應(yīng)正不斷地得到提升。

學(xué)校開展了“名師高徒”帶培活動。活動中，師徒們教學(xué)相長，在原有基礎(chǔ)上共同提高，取得了豐碩的成果：師傅錢海榮獲“江蘇省特級教師”稱號，朱永元、顧愛勤獲“蘇州市名教師”稱號，徒弟趙芳、季芳、楊慧蓮、楊葦、唐彩琴、楊春華、石曉健老師先后被評為市區(qū)級學(xué)科帶頭人。

2.同伴互助，讓發(fā)展道路更寬

“同伴互助”是指教師依托群體的支持，沖破教師之間的隔膜，形成一種互相合作、相互支持、共同進(jìn)步的研討氛圍，促進(jìn)教師在互補(bǔ)與共生中快速成長。同伴互助，要求加強(qiáng)教師間的交流與合作，讓教師在專業(yè)爭論中提煉自己的思想觀點，在理念碰撞中吸收同伴的真知灼見，在深度研討中依靠集體智慧，消除阻礙團(tuán)隊進(jìn)步的不利因素。

學(xué)校里有許多教學(xué)經(jīng)驗相近的青年教師，他們在教學(xué)過程中會遇到相似的難題和發(fā)展瓶頸期，在教學(xué)研討時可以發(fā)揮同伴的智慧與力量解決教學(xué)難點，幫助成員解決教學(xué)經(jīng)驗的狹隘性問題。比如，在公開課的“磨課”環(huán)節(jié)，同伴之間可以多角度、有針對性地提出建議，既能肯定閃光點，又可以及時糾正不足。由于相似的境遇，使其更易接受同伴的建議，快速地借鑒并運(yùn)用到自己的教學(xué)中。

在“同伴互助”的環(huán)境下，教學(xué)已不是教師個體的事業(yè)，而是教師群體共同的事業(yè)。它把每一位教師都凝聚在一起，使他們成為組織的一員，并讓他們作為參與者在活動中去體會合作的快樂，尋找心靈的歸屬感?！巴榛ブ弊屆恳淮未蚰ザ汲蔀樾碌钠瘘c。

3.團(tuán)隊共進(jìn)，讓發(fā)展成果更豐

由于教育活動是群體的，教師可以在合作中互動發(fā)展、共同提高，并構(gòu)建一種團(tuán)隊共進(jìn)的專業(yè)化發(fā)展模式，而這一模式的建立又可以有效促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。正如管理大師彼得·圣吉（Peter M. Senge）所說：“當(dāng)團(tuán)體真正在學(xué)習(xí)的時候，不僅團(tuán)體整體會有出色的成果，個別成員成長的速度也比其他的學(xué)習(xí)方式要快。”

學(xué)?？梢詭椭處熃M成“學(xué)習(xí)共同體”，創(chuàng)設(shè)“共同愿景”，使共同體中的教師分享知識、經(jīng)驗和理念，從而使課堂教學(xué)的知識得到完善、經(jīng)驗得到推廣、理念得到更新。在團(tuán)隊中教師之間可以互相協(xié)助、集思廣益、取長補(bǔ)短，借用他人智慧給自己充電，豐富知識、開拓視野。例如唐秦歷史名師工作室，它凝聚了一批優(yōu)秀中青年教師，形成了共同體。這些工作室成員通過團(tuán)隊間互相探討與學(xué)習(xí)，借助團(tuán)隊的力量與集體的智慧實現(xiàn)自身專業(yè)的快速發(fā)展。它不僅帶動了本校歷史教師的成長，還輻射到周邊學(xué)校，推進(jìn)本地區(qū)的歷史學(xué)科建設(shè)，使教師專業(yè)成長邁向新的高度。