匡成蘭+王力耕+黃正瑤

摘要：名師工作室是教育行政推動下的非行政性組織，是優(yōu)秀教師合作互動培養(yǎng)人才的新機制、教育教學研究的合作共同體。揚州市名師工作室建設經(jīng)歷了試運行、學科工作室推進、地區(qū)工作室建設三個階段，形成了總室、學科名師工作室、地區(qū)名師工作室的建設網(wǎng)絡。工作室主要以學段學科命名，倡導組團發(fā)展，獨立活動與團體活動相結合，實施三級考核，在骨干教師培養(yǎng)、課題研究、示范輻射、資源建設等方面取得了較大的成績。

關鍵詞：名師工作室；定位；建設階段；特色；成績；反思

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）04B-0028-04

2006年，我市開始籌建中小學名師工作室，2007年第一批名師工作室開始掛牌運行，至今已經(jīng)有36個學科名師工作室和69個地區(qū)名師工作室。10年來，我市在名師工作室建設方面取得了較大成績，2011年承擔了江蘇省“十二五”教育規(guī)劃重點課題“區(qū)域推進名師工作室發(fā)展研究”。如何切實加強名師工作室建設，我們進行了一系列的實踐。

一、名師工作室的定位

名師工作室建立以前，我市有一批名師，但分散在各地各校，他們在局部范圍內能發(fā)揮一定的示范引領作用，但從全市范圍來看，名師未能形成合力并在全市范圍內發(fā)揮應有的示范引領作用。名師的輻射力往往依賴名師個體的自覺程度，缺乏行政推動，使得部分名師沒能有效地發(fā)揮其作用。另外，各地名師之間缺乏交流合作，研究方向分散或重復，也影響了名師個人的進一步發(fā)展。

基于這樣的現(xiàn)狀，我們認為有必要通過名師工作室的形式促進名師示范輻射作用的發(fā)揮，推動我市名師隊伍建設。名師工作室應如何定位？它和教研、師資培訓等部門有什么區(qū)別？經(jīng)過認真調研和思考，我們認為名師工作室應該是行政推動下的非行政性組織機構，是全市中小學優(yōu)秀教師間合作互動培養(yǎng)人才的新機制，是有共同志向、共同研究愿望和共同研究方向的合作共同體。名師工作室應該成為全市優(yōu)秀教師重要的發(fā)源地、優(yōu)秀青年教師的集聚地和未來名師的孵化地。名師工作室的任務主要包括四個方面：中青年骨干教師培養(yǎng)、教育教學科研課題研究、教育教學示范輻射、教育教學資源建設。

名師工作室的任務和教研、師資、師培部門的職責之間有聯(lián)系也有區(qū)別。教研部門主要立足于教育教學研究、教學業(yè)務指導和教科研服務工作；師資部門主要立足于教師隊伍建設的規(guī)劃制訂和政策落實，統(tǒng)籌管理師資建設工作；師培部門主要立足于各類教師培訓的組織管理工作。名師工作室也要承擔教科研和教師培訓工作，但首要任務是培養(yǎng)中青年骨干教師，其教科研主要立足于本工作室成員承擔的課題或項目研究，其培訓主要是針對本工作室骨干教師培養(yǎng)對象的專題培訓。名師工作室應通過名師引領下的教科研和培訓等活動促進骨干教師培養(yǎng)對象的成長，名師工作室的名師也應該在這些活動中進一步提升自己，在更大的范圍內發(fā)揮示范、引領和輻射作用，從而促進本地區(qū)教育教學改革的推進和教育教學質態(tài)的提升。名師工作室還應該通過課題研究，對當前的教育教學改革和未來發(fā)展方向提出新的構想和思路，為行政部門決策提供建議。

二、名師工作室建設的階段

到目前為止，我市名師工作室建設經(jīng)歷了三個階段。

第一是試運行階段。2007年我市建立了首批名師工作室4個：市名師工作總室、中學語文工作室、中學數(shù)學工作室、中學外語工作室。工作室領銜教師均為省內外有較大影響的江蘇省特級教師、正高級教師。局主要領導與工作室領銜教師簽訂了《項目研究和培養(yǎng)中青年骨干教師協(xié)議書》，為工作室頒發(fā)了銅牌，撥發(fā)了活動經(jīng)費。至2009年，首批名師工作室運行質態(tài)良好，達到了預定的目標。

第二是學科名師工作室推進階段。在首批名師工作室運行經(jīng)驗的基礎上，2009年我市又建立了9個學科名師工作室，涵蓋中小學的主要學科。2013年建立了第三批學科名師工作室，2016年建立了第四批學科名師工作室。至此，我市建立的學科名師工作室達到36個。工作室在骨干教師培養(yǎng)、課題研究、示范輻射、資源建設方面開展了很多富有特色的活動，有力地促進了全市骨干教師隊伍建設、教育教學質態(tài)的提升。

第三是地區(qū)名師工作室建設階段。在學科名師工作室建設的基礎上，市教育局要求各縣（市、區(qū)）根據(jù)名師資源情況，建立本地區(qū)名師工作室。各縣（市、區(qū)）認真研究，統(tǒng)籌規(guī)劃，分步實施，已經(jīng)建立了地區(qū)名師工作室69個。這些工作室積極開展各項活動，在地區(qū)乃至更大的范圍內發(fā)揮了示范輻射和引領作用。

三、名師工作室建設的特色

我市名師工作室建設既借鑒了其他地區(qū)的經(jīng)驗，也根據(jù)具體情況進行了深入研究，走出了一條新路子。

1.健全組織網(wǎng)絡。我市建立了由名師工作總室、學科名師工作室、地區(qū)名師工作室組成的組織網(wǎng)絡。名師工作總室作為名師工作室的組織管理機構，負責學科名師工作室的名師培養(yǎng)、科研引領、業(yè)務指導、工作協(xié)調、績效考核等工作和地區(qū)名師工作室的業(yè)務指導工作。學科和地區(qū)名師工作室負責本學科、本地區(qū)的名師培養(yǎng)、課題研究、示范輻射、資源建設、成員考核等具體工作。名師工作總室、市級學科名師工作室受市教育局領導，地區(qū)名師工作室受縣（市、區(qū)）教育局領導。這樣的組織網(wǎng)絡條塊清楚，有利于對名師工作室工作的指導與管理。

2.優(yōu)化內部結構。我市學科名師工作室由領銜教師、指導教師、工作教師組成。領銜教師1名，由在學校教學一線工作的正高級教師或省特級教師擔任，需經(jīng)過相關專家組認可；指導教師一般5—7名，由特級教師、市學科帶頭人擔任，需經(jīng)過領銜教師認可；工作教師20多名，由市學科帶頭人、中青年教學骨干、教學能手等組成，需經(jīng)過指導教師推薦并經(jīng)領銜教師認可。工作室設工作主管、網(wǎng)絡主管各1名。地區(qū)名師工作室由各縣（市、區(qū)）教育局根據(jù)本地區(qū)實際，參照市學科名師工作室形式組建。市名師工作總室設專職領銜教師1名，成員由各學科名師工作室領銜教師代表組成，并配有少數(shù)工作人員。

3.倡導組團發(fā)展。我市名師工作室不單純以名師個人命名，更多的以學段、學科命名，如中學語文名師工作室、小學數(shù)學名師工作室、職教專業(yè)課名師工作室、學前教育名師工作室、班主任名師工作室等等。一些名師較多的學科則建立幾個工作室，這樣可以最大限度地整合名師力量，形成名師團隊，有力地促進了工作的開展。我市名師工作室團隊分三個層次。第一個層次是核心層，數(shù)量精干，主要是領銜教師和指導教師。第二個層次是緊密層，人數(shù)較多，主要是工作教師。這兩個層次構成了各學科工作室的基本隊伍。第三個層次是松散層，主要是一批有發(fā)展?jié)摿Φ哪贻p教師，他們參加工作室組織的活動，但不是工作室的工作教師。設立三個層次的隊伍旨在組團發(fā)展，充分放大名師工作室的引領作用和示范輻射效應，多層次地培養(yǎng)各級名師。

4.三級管理與考核。為了推進名師工作室的工作，我們建立了三級管理與考核體系。市教育局負責對名師工作總室進行管理與考核，名師工作總室負責對各學科工作室進行管理與考核，各學科工作室領銜教師負責對本工作室成員進行管理與考核。對名師工作室的考核主要從骨干教師培養(yǎng)、課題研究與論文發(fā)表、教育教學研討、示范輻射、教育教學資源建設等方面展開，制訂相關評估標準并依據(jù)標準進行考核。通過查閱資料、調查訪談、成果檢驗、影響力檢測等方式，每年進行一次過程性考核，工作周期結束進行終結性考核。我們還實行了過程性考核淘汰制，考核不合格則更換領銜教師或摘牌停止運行。對工作室成員的考核主要從思想品德、理論提高、管理能力、教育教學能力、研究能力等方面，考察其是否達到了培養(yǎng)目標?？己瞬缓细裾邉t調整出名師工作室，同時按有關程序吸收符合條件、有發(fā)展?jié)摿Φ男鲁蓡T進入工作室。

5.獨立活動與團體活動。我市名師工作室一般各自獨立開展活動，如中學化學工作室舉辦海內外化學教師交流論壇，小學數(shù)學一室舉辦智慧數(shù)學論壇等等。同一學科名師工作室可以聯(lián)合組織一些較大型的活動，如中學語文一室、二室聯(lián)合舉辦高中語文特級教師論壇和“顧黃初杯”語文教學競賽等等。市名師工作總室根據(jù)需要，組織一些覆蓋面廣的團體活動，如組織“人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象匯報活動、覆蓋多學段多學科的“送培送課到農(nóng)村中小學”活動等等。獨立活動和團體活動相結合，既充分調動了各工作室的積極性，也可以盡可能地放大名師工作室的群體優(yōu)勢，在更廣的范圍內發(fā)揮示范引領作用。

四、名師工作室建設的成績

培養(yǎng)中青年骨干教師是工作室的核心任務。各學科名師工作室制訂了具體的培養(yǎng)計劃和實施方案，一是將培養(yǎng)任務分解給指導教師，每個指導教師負責2—3名培養(yǎng)對象，加強指導；二是邀請專家作講座，更新培養(yǎng)對象的教育理念；三是組織高層次培訓，工作總室協(xié)助師資處舉辦了“領雁工程”高層次人才培養(yǎng)活動、特級教師培養(yǎng)對象高級研修班，每年舉辦“揚州教育講壇”20多場，各學科工作室還根據(jù)本學科的需求，組織高端講座或論壇；四是組織讀書學習活動，工作總室通過網(wǎng)絡介紹教育專著，各工作室組織讀書交流，引領培養(yǎng)對象通過讀書提升自己；五是通過課題研究引領培養(yǎng)對象自覺進行教育教學研究；六是組織聽課評課、同課異構等教學研討活動；七是組織工作室教師赴上海、蘇州、常州等地與當?shù)孛麕煿ぷ魇疫M行交流研討；八是為工作室教師成長搭建平臺，工作總室配合師資處組織了“師能建設百千萬工程”“運河杯”論文評選、揚州市特級教師評選等活動，為培養(yǎng)對象的成長提供了較多的平臺。名師工作室建立以來，我市在中青年骨干師培養(yǎng)方面取得了喜人的成績，僅近5年，就有8人被評為江蘇省“人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，1人被評為江蘇省有突出貢獻的中青年專家，15人被評為揚州市有突出貢獻的中青年專家，41人被評為正高級教師，57人被評為江蘇省特級教師。這批名師中的大部分是我市各名師工作室的成員。

各工作室結合本工作室具體情況，深入開展了各級課題研究工作?！笆濉逼陂g，由名師工作室成員主持或參與的全國教育科學“十二五”規(guī)劃課題2項，江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題、省教研課題240多項。全國教育科學規(guī)劃課題“初中語文女性教師專業(yè)發(fā)展研究”“小學數(shù)學課程智慧教學的研究與實踐”，江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題“顧黃初語文教育思想觀照下的高中語文教學實踐與研究”“高中數(shù)學課程的知識結構與學生認知結構協(xié)同性的調查和研究”“中學英語教學中文化導入的內容與方法研究”“區(qū)域推進名師工作室建設研究”“基于學科統(tǒng)整的高中綜合實踐活動課程的校本化實施研究”“兒童文化視野下的小學語文整本書閱讀課程開發(fā)研究”等等在省內外產(chǎn)生了較大的影響。在我省首屆和第二屆基礎教育類的教學成果獎評比中，我市獲特等獎2項、一等獎16項、二等獎28項。目前正在研究的課題中，有3項課題被評為省精品課題培育對象。我市還建立了省高中課程基地17個，初中課程項目15個。工作室教師圍繞課題研究，積極撰寫論文。據(jù)不完全統(tǒng)計，近3年來工作室成員在省級以上刊物發(fā)表了2400多篇論文，其中發(fā)表在核心期刊的論文600多篇，100多篇論文被人大復印資料全文收錄。中學化學工作室領銜教師參加了國家課程的開發(fā)和評估工作，工作室許多教師還參與了新課程教材的修訂工作及部分學科省“課程標準教學要求”的制訂、修訂工作。

各工作室利用自身有利條件，通過多種途徑充分發(fā)揮示范輻射作用。一是與大型學術性活動結合，在活動中展示工作室教師的成果。我市學科工作室先后承辦了“全國母語教育論壇”“江蘇省小學數(shù)學教學流派‘數(shù)學是什么專題研討”“重讀葉圣陶，語文教學高端論壇”“海內外化學教育論壇”等活動。在這些活動中，工作室成員開設了示范課、研究課，通過教學評議、專題報告或專題發(fā)言等形式充分展示了學習的成果。二是組織教學研究活動，在活動中發(fā)揮示范作用。各學科工作室每學期至少要組織兩次教學研討活動，通過研究課、示范課、教學沙龍、教學論壇等形式，發(fā)揮工作室的示范輻射作用。三是通過現(xiàn)代化傳播手段在更大范圍內產(chǎn)生影響。工作室教師拍攝了省“教學新時空”示范課100多節(jié)，“新課改示范課”480多節(jié)、電視課堂300多場，通過網(wǎng)絡、電視轉播等形式發(fā)揮了示范輻射作用。四是組織專題培訓和講座。工作室先后組織了“揚州教育講壇”培訓活動，參加市教育局組織的“師能建設百千萬工程”活動和各類專題培訓活動。五是開展“送課送培到農(nóng)村學?！钡幕顒?。名師工作總室每年組織省、市特級教師送課送培活動120多人次，通過示范課、教學評議、教學論壇、微講座等形式發(fā)揮引領帶動作用。此外，工作室還承擔了“為中國而教”支援西部地區(qū)教育的任務，赴新疆、西藏進行對口支教。這些活動充分發(fā)揮了名師工作室的示范輻射功能，對全面提高我市教育教學質量起到了較大的促進作用。

名師工作總室建立了自己的網(wǎng)站，網(wǎng)站設有總室成員介紹、特級教師介紹、教育專著簡介、研修資源、工作新聞、課題研究、各學科工作室網(wǎng)頁等欄目。工作室網(wǎng)站為我市廣大一線教師提供了比較豐富的教育教學資源，教師們可以及時了解工作室的信息，使用工作室的資源。除了工作室網(wǎng)站外，我們還利用揚州教育網(wǎng)“名師大講堂”“名師在線”“同步課程”欄目，將大量資源提供給一線教師，如“名師在線”內就設有“特級教師在線”“新課改示范課”“中高考輔導”三個子欄目，資源豐富，點擊率達數(shù)萬人次，“同步課程”“名師大講堂”點擊率均達百萬人次。

五、名師工作室建設的反思

我市名師工作室的建設取得了不少成績，但還有很多值得反思和改進的地方。一是我市學科工作室還沒有能夠做到全覆蓋：從學段方面看，初中學段和職業(yè)教育工作室建設較為薄弱；從學科方面看，技術學科、藝術學科、綜合實踐活動、職教文化課、心理健康教育等工作室尚未建立；二是學科工作室較多在市區(qū)范圍內；三是對地區(qū)名師工作室的指導和管理相對薄弱；四是各工作室工作開展不均衡，少數(shù)工作室的主動性欠缺；五是隨著工作室的進一步增多，總室的管理與指導有待進一步深化和創(chuàng)新；六是如何處理好市級工作室和地區(qū)工作室之間的關系，還需要進一步的探索。

針對這些應該改進的地方，我們作了一定的思考。下一階段將充分挖掘潛力，加強薄弱學段、薄弱學科名師工作室的建設，新建名師工作室充分考慮地域平衡；吸收地區(qū)名師工作室領銜教師進入總室，以加強對地區(qū)名師工作室的指導與管理，協(xié)調好學科名師工作室與地區(qū)名師工作室之間的關系；通過多種激勵手段，調動領銜教師的工作積極性和主動性等等。我們相信，只要堅持名師工作室建設的正確方向，不斷反思與改進，我市的名師工作室建設將會取得更大的成績。

責任編輯：宣麗華

Regional Promotion of Famous Teacher Working Office Construction

KUANG Cheng-lan & WANG Li-geng & HUANG Zheng-yao

（Yangzhou Bureau of Education， Yangzhou 225001， China）

Abstract： Famous teacher working office is a non-administrative organization promoted by educational administrations and it is also a new mechanism for excellent teachers cooperation and cultivation. The constructing of our famous working office has gone through three stages of trial， subject office and district office， to form the building network of general office， subject office and district office. The working office is mainly named after phase subjects to support the community development， independent and group activities. Assessments are made at three levels and now it has achieved great success in teacher training， project research， modeling radiation， and resource construction.

Key words： famous teacher working office； orientation； phase； feature； achievement