竺日培

【摘 要】技工學(xué)校肩負(fù)著立德樹人、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)以及培養(yǎng)高級技術(shù)技能型人才的歷史使命，隨著中國社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)不斷升級和企業(yè)對技術(shù)技能型人才要求的不斷提高，傳統(tǒng)的單一的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式存在諸多弊端，已不能滿足現(xiàn)代實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要。筆者作為一線教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就如何提高藥物制劑技術(shù)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效性提一些教學(xué)體會。

【關(guān)鍵詞】藥物制劑技術(shù)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)；角色扮演 ；多元評價(jià)；工學(xué)交替

藥物制劑技術(shù)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)是藥物制劑專業(yè)的核心課程，是藥物制劑專業(yè)學(xué)生必須參與并完成的重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，本課程學(xué)習(xí)需要動手操作的較多，設(shè)備拆裝和產(chǎn)品生產(chǎn)過程較辛苦，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中筆者通過對課堂精心組織、學(xué)生參與角色扮演、多元評價(jià)等方式方法，讓學(xué)生成為課堂教育教學(xué)的主體，注重學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，提高課堂教學(xué)有效性。

一、分析狀況，提供科學(xué)依據(jù)

之前，在藥物制劑技術(shù)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)存在幾個(gè)現(xiàn)象，個(gè)別學(xué)生在理論課上提不起興趣，存在趴著睡覺、和同桌聊天等情況，在操作課上操作1～2遍就疲軟了，需要多次催促才勉強(qiáng)過來繼續(xù)操作。另外，教學(xué)實(shí)訓(xùn)工具遺失現(xiàn)象頻繁，今天少扳手，明天少螺帽，設(shè)施設(shè)備損壞情況也較大且不能及時(shí)予以維修，極大的影響了教學(xué)效率。經(jīng)過教研組集體研究分析，主要原因是我們的學(xué)生大都是90后甚至是00后，這些學(xué)生多是獨(dú)子，有個(gè)性、喜歡嘗試、喜歡變化、喜歡標(biāo)新立異，這些特點(diǎn)與以教師為課堂主體地位的教學(xué)模式之間存在矛盾，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和評價(jià)的空間較小，另外，教師課堂組織也存在準(zhǔn)備不夠充分、不夠嚴(yán)謹(jǐn)、考慮不夠細(xì)致等問題。

二、精心組織，確保有序開展

教育教學(xué)是一個(gè)過程，過程又有一種節(jié)奏，個(gè)體的發(fā)展呈現(xiàn)出節(jié)奏的特點(diǎn)，教育理應(yīng)有序開展。藥物制劑技術(shù)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)的每一堂課堂教學(xué)貫穿計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制和評價(jià)整個(gè)過程，每一個(gè)環(huán)節(jié)按照項(xiàng)目管理的步驟和要求去完成。關(guān)注過程，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)，學(xué)期初做好專業(yè)教師集體備課，動態(tài)調(diào)整和更新課程教學(xué)大綱，確保授課內(nèi)容和授課進(jìn)度，做好授課計(jì)劃、教案、實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備、實(shí)訓(xùn)材料準(zhǔn)備，實(shí)施實(shí)訓(xùn)場地和設(shè)備操作安全方面的教育，將班級同學(xué)按照性別、學(xué)習(xí)能力、性格特質(zhì)等情況分成6組，每組6～8人，每組推選2位組長，由組長給每位同學(xué)編號，確保教學(xué)有序開展。

三、首因效應(yīng)，爭取良好開端

首因效應(yīng)由美國心理學(xué)家洛欽斯首先提出的，俗稱第一印象效應(yīng)，指交往雙方形成的第一次印象對今后交往關(guān)系的影響，也即是“先入為主”帶來的效果。雖然這些第一印象并非總是正確的，但卻是最鮮明、最牢固的，并且決定著以后雙方交往的進(jìn)程。結(jié)合到具體的教育教學(xué)中就是充分認(rèn)識到上好第一堂課的重要性，對于第一堂課的準(zhǔn)備要尤其充分，可以采取多種教學(xué)形式，目的是要贏得學(xué)生的信任和支持，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣，建立起良好的師生關(guān)系，爭取良好開端，為今后的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)，事實(shí)證明，上好第一堂課可以起到事半功倍的效果。

四、角色扮演，激發(fā)求知欲望

藥物制劑技術(shù)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生積極參與其中，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。學(xué)期初對目標(biāo)班級學(xué)生發(fā)出“招聘英才廣告”，招聘崗位有“車間主任”兼課代表（負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)中心全面管理，協(xié)助老師安排實(shí)訓(xùn)任務(wù)）、“車間技術(shù)員”（負(fù)責(zé)設(shè)備保養(yǎng)、原始記錄管理、記錄并統(tǒng)計(jì)每組操作進(jìn)度）、“車間管理員”（負(fù)責(zé)設(shè)施設(shè)備和工具管理，課前分發(fā)，課后清點(diǎn)歸類）、“質(zhì)量保證員”（即QA，對生產(chǎn)前準(zhǔn)備和清場操作進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)）、“倉庫管理員”（負(fù)責(zé)原輔料、包裝材料收發(fā)，并做好記錄）、“中間站管理員”（負(fù)責(zé)中間產(chǎn)品即半成品的管理）等，采取學(xué)生自愿報(bào)名和班主任推薦形式確定人選，并對入選的同學(xué)進(jìn)行集中培訓(xùn)，明確崗位職責(zé)，以上崗位除“車間主任”外任期一個(gè)月，學(xué)生進(jìn)行角色扮演，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂上，每位學(xué)生都有任務(wù)，且大部分學(xué)生很樂意去做、去完成，少部分沒去做的還有組長和車間主任盯著，這樣一來整個(gè)班就動起來了，學(xué)習(xí)氛圍自然就起來了，做到實(shí)訓(xùn)中心人人有事做、事事有人做的良好氛圍，實(shí)訓(xùn)中心實(shí)施設(shè)備都用起來了，且設(shè)施設(shè)備管理的井井有條，此后從未發(fā)生設(shè)備零部件或工具遺失現(xiàn)象。

另外，筆者要求學(xué)生按照進(jìn)入制藥企業(yè)制劑車間的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)入藥物制劑實(shí)訓(xùn)中心，即每位學(xué)生必須穿白大褂、穿鞋套、戴帽子口罩進(jìn)入，這樣做學(xué)生會有儀式感，有利于學(xué)生進(jìn)入“工作”狀態(tài)，明白接下來就是“工作”時(shí)間，剛開始，學(xué)生還不適應(yīng)，需要強(qiáng)制監(jiān)督，堅(jiān)持的時(shí)間長了，就變成習(xí)慣了。

五、多元評價(jià)，提高綜合素養(yǎng)

評價(jià)模式更多的是一種導(dǎo)向，技工學(xué)校公正、公平、合理地評價(jià)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是實(shí)訓(xùn)教學(xué)至關(guān)重要的一個(gè)工作，傳統(tǒng)的重結(jié)果輕過程的評價(jià)方式極大的阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加德納多元智能理論認(rèn)為：“智力是個(gè)體用以解決自己遇到的問題以及創(chuàng)造和生產(chǎn)出有效產(chǎn)品的一種能力，其基本的性質(zhì)是多元的，并不是單一智力，而是一組智力”。正所謂，寸有所短，尺有所長，應(yīng)采取多形式、多維度的評價(jià)模式，評價(jià)內(nèi)容也應(yīng)該多元化，既要有知識技能達(dá)標(biāo)情況，也應(yīng)結(jié)合實(shí)訓(xùn)態(tài)度、質(zhì)量意識、安全意識、吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面，評價(jià)主體應(yīng)有教師、學(xué)生自評、學(xué)生互評甚至企業(yè)一起來完成，這樣有利于學(xué)生操作技能的提高和綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。

六、工學(xué)交替，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展

筆者通過調(diào)研畢業(yè)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，就是進(jìn)入實(shí)習(xí)階段的學(xué)生在崗位上不能馬上上手，也就是說學(xué)校所學(xué)知識和技能不能與企業(yè)崗位需要實(shí)行真正意義上的無縫對接，因?yàn)楫a(chǎn)業(yè)行業(yè)技術(shù)更新較快，學(xué)校的設(shè)施設(shè)備不可能與企業(yè)同步，在這種情況下，采取工學(xué)交替的教學(xué)方式能有效緩解上述矛盾。工學(xué)結(jié)合即利用學(xué)校和企業(yè)兩種教育環(huán)境，學(xué)生在校期間舉行交替安排校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)習(xí)，是校企融合，是校企合作的一種教學(xué)模式，由學(xué)校和企業(yè)共同來培養(yǎng)社會所需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

對于藥物制劑技術(shù)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)這門課程，要開展工學(xué)交替形式教學(xué)存在諸多問題和困難，最大的困難就是極少有制藥企業(yè)愿意接收學(xué)生去開展認(rèn)知實(shí)習(xí)，就算有企業(yè)愿意接收，也是在制劑車間外圍觀摩罷了，當(dāng)然也不能責(zé)備合作企業(yè)，因?yàn)镚MP對制劑車間內(nèi)的操作人員人數(shù)有嚴(yán)格要求，進(jìn)去的人多了會造成藥品污染和交叉污染。若有企業(yè)愿意分批次接收學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)，學(xué)院愿意承擔(dān)學(xué)生來去交通費(fèi)用，且認(rèn)可教師課時(shí)，那么開展工學(xué)交替教學(xué)就基本不成問題，在真實(shí)工作場景進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生喜歡這種形式，故能大大提高藥物制劑技術(shù)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果，利于學(xué)生規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，也利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

藥物制劑技術(shù)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在較大難度，是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)的工作。只要我們在教學(xué)過程中注重以生為本，讓學(xué)生成為教學(xué)過程的主角，實(shí)施多元評價(jià)，關(guān)注過程，循序漸進(jìn)，不斷研究探索，我院藥物制劑技術(shù)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)定會更加科學(xué)有效。