摘 要：語(yǔ)文的學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)小學(xué)生的交流溝通能力和理解水平，寫(xiě)作是語(yǔ)文教育中的關(guān)鍵。但現(xiàn)在的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)是存在一些問(wèn)題的，本文針對(duì)存在的問(wèn)題給出了一些對(duì)策，希望可以起到借鑒作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；存在問(wèn)題；對(duì)策

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和想象力都是非常強(qiáng)的，這本身對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)是非常有利的。而寫(xiě)作教學(xué)對(duì)小學(xué)生整體語(yǔ)文水平的提高是很有幫助的，能加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)文字的理解和運(yùn)用。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中要求學(xué)生要表達(dá)真實(shí)情感，表達(dá)對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注。對(duì)教師的要求是教師要對(duì)小學(xué)生的世界觀進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己的情感，樹(shù)立學(xué)生的寫(xiě)作信心，培養(yǎng)其寫(xiě)作的興趣。但是在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中是存在很多問(wèn)題的，這些問(wèn)題制約了小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)。教育者應(yīng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

1小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模式存在傳統(tǒng)化和形式化

大部分語(yǔ)文老師受傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的影響都是非常大的，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，老師通常會(huì)讓學(xué)生背誦一些優(yōu)美的詞語(yǔ)和句子，讓其在寫(xiě)作的時(shí)候運(yùn)用在其中。這就導(dǎo)致小學(xué)生只知道怎樣去利用這些句子而沒(méi)做到真正的去理解，其實(shí)這樣對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作起不到真正的提升。同樣，這種模式激發(fā)不出小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作真正的喜愛(ài)，導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)的整體效果不理想。

1.2小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作缺乏技巧性教學(xué)

很多老師在上寫(xiě)作課時(shí)都是給出一個(gè)作文題目，再給出一個(gè)固定時(shí)間，就開(kāi)始讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。但其實(shí)很多學(xué)生對(duì)作文題目是不理解的，也沒(méi)有一個(gè)清晰的脈絡(luò)，這就導(dǎo)致寫(xiě)出來(lái)的文章是跑題的。因?yàn)槿狈记缮系闹笇?dǎo)，學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)就會(huì)出現(xiàn)憋著寫(xiě)的狀況，這就會(huì)造成學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的抗拒性。

1.3教師在寫(xiě)作教學(xué)上存在思維固定性

有的老師是不對(duì)作文題目進(jìn)行解讀，而有的老師則是對(duì)作文題目進(jìn)行了過(guò)度的解讀，使學(xué)生的思維沒(méi)有了發(fā)散性。這就導(dǎo)致學(xué)生的在寫(xiě)作時(shí)都是按老師的解讀來(lái)確定寫(xiě)作思路，作文變的千篇一律。比如在寫(xiě)“給XX的一封信”時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生向誰(shuí)給過(guò)你幫助或鼓勵(lì)，或者誰(shuí)做過(guò)讓你感動(dòng)的事以及有沒(méi)有什么想對(duì)自己說(shuō)的。這種解讀使沒(méi)有錯(cuò)的，但是卻限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.4教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作缺乏全面的反饋

很多教師在進(jìn)行對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行檢查時(shí)通常只會(huì)給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)或登記，要不就是挑出一些些的好的讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。但是學(xué)生通常不知道老師是如何進(jìn)行評(píng)價(jià)的，好在哪里、不好再哪里，學(xué)生在面對(duì)自己的努力得不到肯定時(shí)會(huì)覺(jué)得自己沒(méi)有得到重視。

1.5學(xué)生缺乏閱讀量的積累，語(yǔ)文水平有待提高

很多學(xué)生的閱讀量是不夠的，沒(méi)有一定量詞匯和句子或段落的積累。這就導(dǎo)致在寫(xiě)作過(guò)程中沒(méi)有東西可寫(xiě)或生搬硬套僅有的熟悉的語(yǔ)句，使作文語(yǔ)句不通、構(gòu)思不清。長(zhǎng)時(shí)間這樣下去學(xué)生就會(huì)害怕語(yǔ)文寫(xiě)作。

2小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策

2.1教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式

教學(xué)模式不是一成不變的，教師要根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改善。在讓學(xué)生背誦有沒(méi)得詞語(yǔ)和句子時(shí)，對(duì)這些詞語(yǔ)和句子要進(jìn)行講解，讓學(xué)生充分理解這些美在哪里。學(xué)生在真正理解后自然而然在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)就會(huì)運(yùn)用進(jìn)去。例如在要學(xué)習(xí)一些自然描寫(xiě)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)附近的公園進(jìn)行參觀，在參觀的過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在有真實(shí)的感受中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的積極性。

2.2教師要在技巧上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作

教師要在確定寫(xiě)作題目后，對(duì)題目進(jìn)行解讀，告訴學(xué)生這類(lèi)作文要如何入手。但在對(duì)題目進(jìn)行解讀時(shí)，教師要注意不要過(guò)多的對(duì)其進(jìn)行解讀，即要鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，也要讓學(xué)生知道什么樣的文章要用到什么樣的思維。讓學(xué)生從不同的角度看待問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)生活中的新鮮事物，寫(xiě)自己的真實(shí)感受。

2.3激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)不要去限制學(xué)生的想象力，孩子的想象力是最豐富的，教師要對(duì)其加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)。要讓學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感，表達(dá)自己所看見(jiàn)的這個(gè)世界的樣子。例如在寫(xiě)關(guān)于朋友類(lèi)的文章時(shí)，大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)的都是學(xué)校的朋友或身邊的朋友，但有一位學(xué)生寫(xiě)的是他家的一盆仙人球，在寫(xiě)作中表達(dá)出的細(xì)膩的感情和創(chuàng)新的內(nèi)容讓人印象深刻。對(duì)于這樣的文章，教師要標(biāo)出好在哪里，比如創(chuàng)新以及表達(dá)手法等。

2.4教師要注重學(xué)生寫(xiě)作的反饋情況

語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)生寫(xiě)作情況的反饋。這是一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題結(jié)局問(wèn)題過(guò)程。教師要重視這一環(huán)節(jié)，提出精彩段落和存在的不足，教師要根據(jù)學(xué)生所寫(xiě)的進(jìn)行批注，要對(duì)存在較大問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行溝通，對(duì)觀點(diǎn)存在問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。只有找到存在的問(wèn)題，教師才能對(duì)癥下藥，提高寫(xiě)作水平。

2.5提高學(xué)生閱讀量的積累

大量的閱讀和素材的積累是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。教師可以進(jìn)行一些閱讀量的布置，讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀。這對(duì)陶冶情操和詞句的積累都有好處。提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

3總結(jié)

寫(xiě)作對(duì)小學(xué)生以后的發(fā)展是會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響的，教師應(yīng)該予以重視。要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的喜歡上寫(xiě)作，而不是只為了應(yīng)對(duì)考試而不得不學(xué)，讓學(xué)生不再抗拒。教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，告訴學(xué)生他所寫(xiě)的文章好在哪里、不好在哪里，讓學(xué)生的寫(xiě)作能力真正的得到提高。小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)還有很多要改善的問(wèn)題，每個(gè)時(shí)期每個(gè)學(xué)生存在的問(wèn)題都是不同的，教師要因材施教，提高整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的水平。

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作者簡(jiǎn)介：

黃珍秀（1963.05—），女，漢族，廣西博白人，廣西博白縣黃凌鎮(zhèn)而水村小學(xué)二級(jí)教師，中師學(xué)歷，主要研究方向?yàn)闈h語(yǔ)言文學(xué)。